讓語文課堂拔節(jié)生長

石曉靜

摘? 要：語文課堂是一種“經(jīng)由思，抵達(dá)詩”的努力，而作為小學(xué)語文教師，要想在課堂上安身立命，除了平時(shí)扎實(shí)的基本功之外，唯有踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地備好課，方能上出每堂“實(shí)實(shí)在在的語文課”。才能使自己得到由內(nèi)而外的提升，學(xué)生才會(huì)收獲豐盈的知識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效性;策略探究

隨著社會(huì)信息化水平的飛速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)與自主學(xué)習(xí)的路徑變得更加豐富。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，高效地完成教學(xué)任務(wù)，就要善于抓住教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。要能深入地研讀教材、研讀文本，準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)活動(dòng)。

一、準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)情

首先，教師要能從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及他們的第二信號(hào)系統(tǒng)的語言文字反應(yīng)能力，思維的敏捷性和靈活性，學(xué)習(xí)能力和情感能力的發(fā)展等方面下筆。其次，教師要能研讀基于文本閱讀背景。而在教材課文當(dāng)中所呈現(xiàn)出來或者描寫的場面等，可能是學(xué)生從未接觸過的，甚至聞所未聞的。在學(xué)生沒有相關(guān)生活背景與體驗(yàn)的前提之下，該如何指導(dǎo)學(xué)生通過情感朗讀，理解文本的內(nèi)容，體會(huì)作者所想表達(dá)的豐富情感等都是要考慮的問題。再考慮到學(xué)生識(shí)字寫字的訓(xùn)練梯度及方法，就要關(guān)注并知曉課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)生的識(shí)字寫字要求，還要考慮到學(xué)生已有的閱讀現(xiàn)狀，了解學(xué)生的閱讀廣度與深度，并要能關(guān)注此學(xué)段的具體要求和生活的相關(guān)背景。

同時(shí)，教師要能用心分析教材，關(guān)注單元人文主題、文體特點(diǎn)、關(guān)注本文的文化內(nèi)涵等。比如，教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)《天窗》中，天窗是安裝在屋頂，鄉(xiāng)下的房子開一個(gè)小方洞用來采光，談不上美觀。然而對于活潑向往自由的孩子來說，被大人隔絕的雨中世界、月光下的草地河灘，那是身體無法企及的地方，天窗開啟了他們心靈的一扇窗戶。小小的天窗帶來視野外的另一個(gè)世界，在這個(gè)世界里，孩子能看到風(fēng)雨雷電的神奇世界，看到蟲鳥星云的夜晚旅行。小小的天窗，帶給孩子無限想象的空間，給孩子帶來一個(gè)神奇的世界“無”中生“有”“虛”中見“實(shí)”，忙著觀望世界的人們，不妨向內(nèi)觀望自我，觀望心靈的世界文章結(jié)尾充滿哲思。

二、課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)有梯度

課前預(yù)習(xí)是十分重要，也是容易被教師忽視的環(huán)節(jié)。在日常的課前預(yù)習(xí)中，教師更多的時(shí)候只是讓學(xué)生讀讀課文、標(biāo)出課文的自然段序號(hào)、圈畫出課文中認(rèn)識(shí)生字等等。即便是如此簡單的要求，仍然會(huì)有很多學(xué)生無法全部完成?；诖耍處熆梢越Y(jié)合班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)計(jì)具有針對性較強(qiáng)的預(yù)習(xí)單。

比如，在朗讀方面，教師要能要求學(xué)生能夠完成課前基礎(chǔ)性的預(yù)習(xí)課文;在概括方面，能逐步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的概括，直指文章主要內(nèi)容，可以讓學(xué)生以填空補(bǔ)充方式完成;在認(rèn)寫方面，則指向課文中基本的字詞;在理解方面，則是直指近義詞及課文重點(diǎn)內(nèi)容理解;在資料題方面，則要求學(xué)生可以通過搜集有關(guān)作者的生平事跡及重要著作，初步了解作者以及文本所要表達(dá)的真實(shí)情感;在質(zhì)疑方面，則要引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，將自己的疑惑之處寫下來，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能。

三、實(shí)現(xiàn)多維度多重對話

在教學(xué)《天窗》時(shí)，教師首先要能引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)搜集作者的相關(guān)信息，了解作者的寫作初衷、創(chuàng)作的背景等，嘗試著站在作者的角度，與讀者對話。再找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度，與作者進(jìn)行對話。結(jié)合本課的課后第二題“在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們‘唯一的慰藉’？文章普通讀者會(huì)從這篇文章中讀懂什么呢？”，進(jìn)而很好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。接著，再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的語句，嘗試著從文中人物的角度，以及自己的角度去找出相關(guān)的語句，與文本進(jìn)行對話，深入地理解文章的寫作內(nèi)涵。真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)“用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的大腦去思考，用孩子的心靈去感受”。

同時(shí)，教師要能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言表達(dá)，體會(huì)語言的優(yōu)美形象?！短齑啊肥且黄闱樯⑽?，文體大量運(yùn)用排比、比喻修辭等手法，寫出了想象世界的神奇絢麗;作為一篇散文，節(jié)奏如詩。作者大量運(yùn)用短句，使散文有了詩歌一般的節(jié)奏，讀起來有一種跳躍感，朗朗上口，符合孩子活潑天真的天性。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)要細(xì)致

教師要想高效地完成教學(xué)任務(wù)，就要能深入地研讀教材、研讀文本，準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)活動(dòng)。

比如，以《天窗》一文來說，通常情況下，在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師要能通過設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，揭示課題，走進(jìn)文本及作者;通過初讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，了解大意，識(shí)記生字;在寫字教學(xué)，完成基礎(chǔ)的字詞句的教學(xué)目標(biāo);通過再讀課文，幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò);在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，留下懸疑，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。而在第二課時(shí)的教學(xué)中，教師要能引導(dǎo)學(xué)生通過回顧課文所學(xué)，整體感知;在細(xì)讀課文中，深入地進(jìn)行體會(huì)，完成核心教學(xué)目標(biāo)，即有感情地朗讀課文，抓住關(guān)鍵語句，體會(huì)作者所表達(dá)的情感;在練習(xí)表達(dá)中，加深學(xué)生對課文關(guān)鍵語句的理解，練習(xí)寫話。在字里行間體會(huì)作者表達(dá)的藝術(shù)性，學(xué)習(xí)文本的表達(dá)手法，練習(xí)仿寫，體會(huì)作者情感。

同時(shí)，教師在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，一方面要考慮到自身的教學(xué)活動(dòng)，更要關(guān)注到學(xué)生的參與活動(dòng)。既要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡相扣性，還要明確設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)為了完成哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)意圖是什么？更要能夠把握計(jì)算好每一環(huán)節(jié)所需要的教學(xué)時(shí)間，也就是既要瞻前還有顧后，具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)指向性要明確。

五、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾認(rèn)為，“發(fā)展學(xué)生的智慧，加深學(xué)生的智力，是整個(gè)學(xué)校教育最尖銳的問題?！蹦敲?，教師通常在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要注重發(fā)展學(xué)生思維與智力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師為了完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，而以灌輸式教學(xué)為主，無形中就是“包辦代替”，就是常常講的“跑教案、通教材”，長此以往，只能是抑制了學(xué)生的思維與智力發(fā)展。

教師還要能在研讀教材、挖掘教材的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)出綜合性的學(xué)習(xí)大任務(wù)（大問題）。大任務(wù)（大問題）中有幾個(gè)遞進(jìn)關(guān)系的小任務(wù)（小問題），在解決“大任務(wù)”過程循序漸進(jìn)的鏈條中，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，思維火花逐級(jí)點(diǎn)燃，思維邏輯性就能夠逐步建立起來，在此基礎(chǔ)上學(xué)生深入思考新問題的智力系統(tǒng)則能逐步打開。比如，《天窗》這一課的標(biāo)題為什么會(huì)是“天窗”，而不起別的名？作者只是想告訴孩子們天窗是什么樣的，還是通過“天窗”要表達(dá)其他的含義？本課中提到的重點(diǎn)句：“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，意味著什么？等等。

教師還要能引導(dǎo)學(xué)生感知真實(shí)的生活現(xiàn)象，解決真實(shí)的生活問題。讓學(xué)生在生動(dòng)地、直接地感知真實(shí)生活中的形象、畫面、現(xiàn)象和事物之中，主動(dòng)地進(jìn)行邏輯分析，建構(gòu)舊知與新知的關(guān)系，融通知識(shí)與生活的關(guān)系，確立學(xué)習(xí)與同伴、資源、工具的關(guān)系，理解現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，從而在新知的建構(gòu)之中獲取思想、方法與能力，智力得以發(fā)展。杜絕“包辦”“灌輸”，這真不是簡單說說算了，一定要通過教師的不懈努力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，最核心的是使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓思維和智力得以發(fā)展，

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洪娟.微課·語文課堂的“一股清流”——淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].長江叢刊，2017（7）：103.

[2]石雪萍.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略例談[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（4）：182.

[3]董彩霞.以言語智慧為導(dǎo)向的小學(xué)語文“語用式表演”的教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（18）：19-21.

[4]趙婷婷.打造生動(dòng)課堂，開展高效教學(xué)——淺析素質(zhì)教育下的小學(xué)語文教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017（32）：117-118.

[5]田靜.給孩子的寫作插上靈感的翅膀———淺談陶行知教育思想在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2018（08）：120-121.

[6]周訓(xùn)聰.小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中話語溝通探討[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017，5（20）：295.

[7]閔春梅.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014（18）：26.