以生活故事為切入點(diǎn)，構(gòu)建趣味科學(xué)課程

周美飛

摘? 要：課程故事是課程游戲化理念下誕生出的一種課程表現(xiàn)形式，體現(xiàn)了游戲精神。一個(gè)完整的課程故事是圍繞一個(gè)主題展開的，每一個(gè)故事環(huán)節(jié)都是在孩子興趣和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為科學(xué)指導(dǎo)而生成的，各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間相互滲透、融合，最后形成了一個(gè)既能體現(xiàn)課程內(nèi)容和游戲精神，又能反映幼兒學(xué)習(xí)過程的趣味性與教育性相結(jié)合的故事活動(dòng)。課程故事讓游戲融入課程，讓傳統(tǒng)意義中原本嚴(yán)肅的課程“動(dòng)”起來。

關(guān)鍵詞：課程故事;科學(xué)指導(dǎo);興趣經(jīng)驗(yàn);游戲

隨著人們對(duì)幼兒教育的不斷深入研究和科學(xué)探索，《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這一國(guó)家級(jí)幼兒教育指導(dǎo)性文件應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)，在新時(shí)代背景下，游戲與以往的幼兒教育中的課程似乎產(chǎn)生了沖突，從而尋找游戲與課程的結(jié)合點(diǎn)成為幼兒園教育中的當(dāng)務(wù)之急。我國(guó)學(xué)前教育方面的專家——虞永平教授曾說過：游戲化是幼兒園課程中的一個(gè)基本特征。這充分說明了游戲在幼兒園課程中所占據(jù)的絕對(duì)突出的地位。那么，如何將游戲巧妙而恰當(dāng)?shù)厝谌氲接變簣@課程中讓幼兒玩中學(xué)，學(xué)中玩呢？這時(shí)，一個(gè)具有時(shí)代特色的新詞在幼兒園課程教育中誕生了，那就是課程游戲化。幼兒園課程游戲化改革的目標(biāo)是為了引領(lǐng)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進(jìn)符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律的幼兒園課程發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長(zhǎng)。課程游戲化是新時(shí)代背景下，要求以《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為科學(xué)指導(dǎo)，巧妙地把適合幼兒發(fā)展，幼兒感興趣的游戲融入課程中，是幼兒教育領(lǐng)域把握時(shí)代脈搏，對(duì)傳統(tǒng)的幼兒教育課程進(jìn)行的一次革命性變革，是為了充分發(fā)揮游戲?qū)τ變喊l(fā)展的積極性而衍生出的課程改革，讓游戲融入課程，讓原本嚴(yán)肅的課程在活潑而豐富的游戲的帶動(dòng)下“動(dòng)”起來。當(dāng)課程游戲化的號(hào)角在中國(guó)幼教領(lǐng)域越吹越響時(shí)，為了緊跟時(shí)代的浪潮，積極響應(yīng)課程游戲化改革號(hào)召，貫徹落實(shí)《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的內(nèi)容與精神，提高教師的教育教學(xué)水平，讓游戲真正融入課程，真正體現(xiàn)以幼兒為主體的教學(xué)理念，我們園所的教師們?cè)趫@領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下正積極探索以班級(jí)為單位，走進(jìn)幼兒內(nèi)心進(jìn)行課程故事的生成與建構(gòu)?！罢n程故事”是一種極具個(gè)性化的主題活動(dòng)。它或生成于幼兒感興趣的話題，或來自主題活動(dòng)實(shí)施中的偶發(fā)事件，或產(chǎn)生于身邊的某方面資源，具有隨機(jī)性和靈活性。一個(gè)完整的課程故事是圍繞一個(gè)主題展開的，每一個(gè)故事環(huán)節(jié)都是在孩子興趣和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為科學(xué)指導(dǎo)而生成的，各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間相互滲透、融合，最后形成了一個(gè)既能體現(xiàn)課程內(nèi)容，又能反映幼兒學(xué)習(xí)過程的趣味性與教育性相結(jié)合的故事活動(dòng)。實(shí)踐證明，這種既體現(xiàn)課程游戲化精神，又緊緊圍繞《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的課程故事是深受孩子們喜愛的一種教育教學(xué)模式，是值得深入學(xué)習(xí)和探究的。

我的第一個(gè)課程故事：《熟悉的米 奇妙的稻》就獲得了孩子們的歡迎和園領(lǐng)導(dǎo)的肯定，讓我對(duì)進(jìn)一步做好課程故事有了更大的信心。緊跟教育新浪潮，把握新時(shí)代脈搏，讓課程“動(dòng)”起來，爭(zhēng)做一個(gè)新時(shí)代的好教師。這是作為新時(shí)代背景下成長(zhǎng)起來的教育者應(yīng)有的精神面貌。就個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)而言，我覺得一個(gè)成功的課程故事的生成與建構(gòu)需要做到以下幾個(gè)方面：

一、根據(jù)幼兒興趣，追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)作為生發(fā)課程故事的切入點(diǎn)

《熟悉的米 奇妙的稻》這一課程故事的生成起源于班上孩子們對(duì)米的一次討論，當(dāng)時(shí)的我正處于本學(xué)期到底應(yīng)該生成一個(gè)什么樣的課程故事的思考中。突然，一天中午吃飯時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的桌上、地上都掉了很多米粒，一日生活皆課程，于是就趁機(jī)教育起來，要珍惜糧食、農(nóng)民伯伯種糧食是很辛苦的。因?yàn)槲业睦霞乙卜N糧食，所以，我還給孩子們描述了一番種糧食的辛苦場(chǎng)景，沒想到一下子就激起了小家伙們的興趣和激烈討論。頓時(shí)，一個(gè)有趣而有意義的課程故事在我的腦海中就萌發(fā)了！

根據(jù)幼兒的興趣，在幼兒不斷積累的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，整個(gè)課程故事最終建構(gòu)了五個(gè)篇章：調(diào)查篇（猜猜我是誰）、學(xué)習(xí)篇（小苗苗成長(zhǎng)記）、探索篇（剝稻谷）、認(rèn)知篇（各種各樣的米）和美食篇：團(tuán)團(tuán)圓圓。孩子們?cè)诜e累了那么多有關(guān)米的豐富經(jīng)驗(yàn)后，品嘗和制作有關(guān)米的美食成為了一種需求和渴望，孩子們愛吃，更愛動(dòng)手制作，所以生成了美食篇。我邀請(qǐng)了神秘嘉賓，一位巧手媽媽來到班級(jí)帶領(lǐng)著全班幼兒用各種各樣的米制作美食，以團(tuán)團(tuán)圓圓的美食篇?dú)g歡喜喜地結(jié)束了本次的課程故事之旅。孩子們?cè)谟H自動(dòng)手制作中既能體驗(yàn)到勞動(dòng)的辛苦，又能進(jìn)一步樹立珍惜糧食、勤儉節(jié)約的生活意識(shí)。

二、以《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中五大領(lǐng)域的目標(biāo)為科學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行課程資源篩選，預(yù)設(shè)幼兒的發(fā)展

在探索小秧苗成長(zhǎng)的過程中，我根據(jù)《指南》中社會(huì)、藝術(shù)和語言中小班幼兒應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)預(yù)設(shè)了三個(gè)小環(huán)節(jié)：

（一）根據(jù)社會(huì)領(lǐng)域中小班幼兒應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)有愿意和小朋友們一起游戲，對(duì)群體活動(dòng)有興趣，預(yù)設(shè)了“模仿小秧苗”游戲，讓全體幼兒一起模仿小秧苗，比一比、看一看，誰模仿的小秧苗最像。通過這樣的集體游戲，讓幼兒更加喜歡與人交往，更加喜愛幼兒園的集體生活。

（二）藝術(shù)領(lǐng)域中小班幼兒應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)有經(jīng)常涂涂畫畫、粘粘貼貼并樂在其中，并且能用簡(jiǎn)單的線條和色彩大膽畫出想畫的人或事物，預(yù)設(shè)了“繪畫心中的小秧苗”環(huán)節(jié)，讓孩子們學(xué)著用手中的五彩筆，大膽繪畫出心中最美的小秧苗的樣子，培育幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)興趣，提高他們藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

（三）語言領(lǐng)域小班幼兒應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)有：主動(dòng)要求成人講故事、讀圖書。能聽懂短小的故事。會(huì)看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等，預(yù)設(shè)了“講一講、說一說小秧苗的故事”這一環(huán)節(jié)，通過看一看、講一講、說一說培養(yǎng)幼兒對(duì)繪本故事閱讀的興趣，培養(yǎng)他們初步的閱讀理解能力。

三、按照《指南》所提供的科學(xué)方法在課程故事環(huán)節(jié)中對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展

在引導(dǎo)幼兒探索的過程中，很多成人最容易犯的錯(cuò)誤或最忌諱的就是擔(dān)心孩子弄臟衣服，弄傷自己或弄壞物品，從而不敢讓孩子放開手腳去大膽地嘗試和操作?！吨改稀分赋隹茖W(xué)探索離不開幼兒的動(dòng)手操作，成人應(yīng)該多方面支持，鼓勵(lì)幼兒的探索行為。在健康領(lǐng)域中也指出雖然幼兒需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，剝奪了幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成依賴的不良習(xí)慣，從而影響幼兒自主性和獨(dú)立性的發(fā)展。我一直持有的觀點(diǎn)是時(shí)時(shí)刻刻保護(hù)孩子還不如讓孩子樹立自我保護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)的方法，提高自我保護(hù)的能力。

所以，在整個(gè)課程故事的建構(gòu)中，我就特別注重讓孩子親身參與和動(dòng)手操作，比如親自剝稻谷、親自去超市尋找各種各樣的米、親自制作并品嘗各種各樣的有關(guān)米的美食等，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓孩子們?cè)谥苯痈兄?、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)展了初步的邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。整個(gè)課程故事中穿插的一個(gè)又一個(gè)的小故事，對(duì)孩子們來說就是一個(gè)又一個(gè)的有趣游戲，在玩玩樂樂，做做說說中，孩子們的各方面能力在原有水平的基礎(chǔ)上向更高水平發(fā)展，促進(jìn)了體、智、德、美方面全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

新時(shí)代背景下，要求我們所有教育者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，把以往的關(guān)注文本的教育行為轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒，真正做到以幼兒為主體，把游戲還給幼兒，把課堂交給幼兒。所以，課程故事就要做到時(shí)刻追隨幼兒，從幼兒的興趣點(diǎn)和原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生成和建構(gòu)一系列的故事，讓傳統(tǒng)帶著“嚴(yán)肅”面具的課程在孩子的帶動(dòng)下真正地“動(dòng)”起來！

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平.南京師范大學(xué)教科院課程游戲化的幾點(diǎn)思考

[2]《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[3]訪虞永平教授：課程游戲化只為更貼近兒童心靈 ——中國(guó)教育新聞網(wǎng)—中國(guó)教育報(bào)

[4]李菊平.快樂學(xué)習(xí) 快樂成長(zhǎng)——幼兒園課程生活化游戲化的探索與實(shí)踐? 2015