運(yùn)用比較法，培養(yǎng)語文語言表達(dá)能力

王帥

摘? 要：促使學(xué)生提升語言應(yīng)用和表達(dá)的能力，這是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用對(duì)比分析的方式，嘗試發(fā)現(xiàn)語言的特色，探究隱藏在其中的隱性規(guī)律，深入探究其中的情感變化，在橫向?qū)Ρ戎刑骄孔髌返捻嵨?。這些方法都能促使學(xué)生語言應(yīng)用方面的核心素養(yǎng)得到提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：比較法;語言表達(dá)能力;小學(xué)語文

比較是理解和思考的基礎(chǔ)，如果學(xué)生能從不同的角度、層面入手進(jìn)行比較，則能讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律的過程中，更準(zhǔn)確、具體地體會(huì)文本的個(gè)性魅力，從而獲得深切的語言感悟。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的思維能力、語言運(yùn)用能力都比較弱，所以教師要提供支架，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種不同的對(duì)比方法，促使他們提升分析歸納的能力，也讓他們的邏輯思維能力得到提升和發(fā)展。

一、思辨對(duì)話，發(fā)現(xiàn)語言特色

在辨析的過程中，學(xué)生能找到文章中的不同之處，教師要指導(dǎo)他們?cè)谒急嬷姓归_生生對(duì)話、師生對(duì)話和生本對(duì)話，促使他們體會(huì)作者的語言表達(dá)特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)到文本存在語言個(gè)性。這樣學(xué)生在自主創(chuàng)作的時(shí)候也會(huì)思考如何能讓自己的作品變得更富有語言特色。

在閱讀《貓》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生展開拓展閱讀，嘗試讓他們閱讀其他寫《貓》的作品，看看作者的寫作手法有什么不同之處。學(xué)生對(duì)比了老舍和夏丏尊所寫的，首先發(fā)現(xiàn)了一些不同點(diǎn)，如：“夏丏尊在寫貓的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)寫了貓的形貌特點(diǎn)，展現(xiàn)了這是一只十分漂亮的貓。但是老舍在寫貓的時(shí)候卻并沒有寫類似的內(nèi)容?！边€有學(xué)生提出：“夏丏尊在寫貓的時(shí)候?qū)懥瞬簧僭u(píng)價(jià)，展現(xiàn)了對(duì)貓的不同觀點(diǎn)，但是老舍的作品主要寫的是作者對(duì)貓的觀點(diǎn)?！痹谡业讲煌幒?，教師又讓學(xué)生說說這兩篇文章有什么共同點(diǎn)，嘗試總結(jié)兩位作者不同的寫作風(fēng)格。如有學(xué)生提出：“這兩位作者都喜歡用比喻等修辭手法展現(xiàn)貓的特點(diǎn)，如用細(xì)魚骨頭來形容貓的胡須?！边€有學(xué)生提出：“這兩名作者都展現(xiàn)出了自己對(duì)貓的喜愛之情?！痹谶@樣的對(duì)比中，學(xué)生的思辨能力有所提升，認(rèn)識(shí)到不同的作者面對(duì)的貓是不同的，他們的寫作風(fēng)格也不同，但是他們對(duì)于動(dòng)物的情感卻有相似之處，所以作品中既有相似之處，也有不同之處，要深入對(duì)比，才能發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)。

在對(duì)比分析的過程中，學(xué)生嘗試在同中求異，他們能更好地發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的表達(dá)風(fēng)格。這樣學(xué)生的思維也會(huì)變得更為敏銳，能提升條理性和概括性，最終提升語言表達(dá)能力。

二、甄別共性，探尋隱性規(guī)律

在對(duì)比分析的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試尋找共同點(diǎn)，探究語言的隱性規(guī)律。這樣學(xué)生能將原有的知識(shí)和新的知識(shí)整合在一起，從而促使思維變得更全面、更深刻，有助于他們得出正確有效的結(jié)論。

在閱讀了《琥珀》后，教師組織大家展開拓展閱讀，嘗試對(duì)比閱讀《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》這兩篇文章，然后試著總結(jié)出其中的共性，分析說明文的寫作特點(diǎn)是什么。教師引導(dǎo)學(xué)生從若干不同的角度入手展開分析。首先說說說明文的結(jié)構(gòu)具有什么特點(diǎn)。如有學(xué)生提出：“說明文常常使用總分總的結(jié)構(gòu)，先總寫某事物的特點(diǎn)，然后再分寫它各種不同的特點(diǎn)是什么，最后再概括一番。”此外教師還引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)說明文中常用的寫作手法：“要想清晰地展現(xiàn)出事物的特點(diǎn)，你認(rèn)為要用怎樣的手法呢，在對(duì)比分析的時(shí)候，你能總結(jié)出這些手法嗎？”如有學(xué)生提出：“說明文為了展現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，運(yùn)用了列數(shù)字的方法?！边€有學(xué)生提出：“在涉及某些科學(xué)概念的時(shí)候，說明文中常常用下定義的方法?！苯處熯€引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果說明文太過于枯燥，人們的閱讀興趣自然不會(huì)濃厚，有哪些寫作手法能讓作品的內(nèi)容變得豐富多彩嗎？”如有學(xué)生提出：“我發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了打比方的方法，讓文章變得很生動(dòng)。”這樣學(xué)生就總結(jié)出了說明文的文體特點(diǎn)。

在異中求同的過程中，學(xué)生對(duì)文本的語言表達(dá)規(guī)律有了更深刻的了解。同時(shí)，學(xué)生也能更好地發(fā)現(xiàn)各種不同文體的典型特點(diǎn)。在挖掘出語言表達(dá)的共性之后，學(xué)生的思維空間變得更為開闊，他們能深化認(rèn)知，獲得更多的感受和理解。

三、縱向探究，理解情感變化

縱向探究是一種探究作品情節(jié)、情感、人性等變化發(fā)展的好方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)主題，找到相關(guān)的詞句，并按照該線索深入下去展開分析，從而領(lǐng)悟作品中各種人物的情感變化。在學(xué)生交流的過程中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生說說相關(guān)人物的情感為何會(huì)發(fā)生變化，探究隱藏其中的原因。

在學(xué)習(xí)《刷子李》的時(shí)候，教師組織學(xué)生展開對(duì)比分析，嘗試找出作品中展現(xiàn)小徒弟對(duì)師父情感的詞句，然后梳理出整條線索，看看徒弟對(duì)師父的情感是否有不同之處。學(xué)生找到了文章中的詞句，如：“曹小三當(dāng)然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧”，“師傅露餡了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去”，“但他怕師父難堪，不敢說，也不敢看，可忍不住還要掃一眼?！蓖ㄟ^分析這些詞句，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了曹小三的情感變化，一開始的時(shí)候，曹小三對(duì)師傅是十分崇敬的，但是對(duì)于他的能力還是將信將疑，在和師傅一起工作的時(shí)候，他想要驗(yàn)證這一點(diǎn)，但是卻發(fā)現(xiàn)師傅的形象轟然倒塌，此時(shí)曹小三的心中遭受到了沉重的打擊。但是最后當(dāng)師傅將真相告訴曹小三后，他又變得崇拜師傅了。在一番對(duì)比后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)曹小三的人物形象十分豐滿，作者寫了他的心理變化，從側(cè)面展現(xiàn)出了刷子李的技藝十分高超。此后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己創(chuàng)作的作品?！按蠹以趯懽鞯臅r(shí)候是否注意展現(xiàn)出情感的變化呢？嘗試修改自己的作品，讓人物變得更加豐滿?！?/p>

在縱向探究的過程中，學(xué)生能通過對(duì)一篇文章前后文的比較，嘗試不斷推進(jìn)對(duì)情感的認(rèn)知，從而感受作品一波三折的特點(diǎn)。若有條件，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，思考如何在自己的文章中寫出這種情感的變化，展現(xiàn)出豐滿的人物形象。

四、橫向?qū)徱?，體驗(yàn)文本韻味

橫向?qū)徱曋傅氖菍⑼蛔髡卟煌淖髌贩旁谝黄疬M(jìn)行對(duì)比分析，看看該作者的寫作風(fēng)格，體會(huì)作品獨(dú)有的韻味。教師可以讓學(xué)生將這些作品的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)都挖掘出來，圍繞結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、情感表達(dá)等不同的角度入手分析，體會(huì)該作者獨(dú)特的創(chuàng)作思路。

在閱讀《海的女兒》后，教師組織大家閱讀安徒生創(chuàng)作的其他童話作品，并說說安徒生作品的風(fēng)格特點(diǎn)是什么。學(xué)生首先結(jié)合作品的語言文字展開對(duì)比，發(fā)現(xiàn)安徒生不少作品中都有優(yōu)美如詩的語言，讓人感受到唯美的童話情境。此后教師又讓學(xué)生圍繞安徒生童話的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，說說其特點(diǎn)是什么。如有學(xué)生認(rèn)為：“安徒生十分擅長(zhǎng)描寫，比如他展現(xiàn)了海底王宮，將哥特式建筑和海底的生物結(jié)合在一起，展現(xiàn)出了一定的想象力?！苯處熇^而又引導(dǎo)學(xué)生從作品的主題思想入手解讀，看看安徒生的童話具有什么特點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)比后發(fā)現(xiàn)：“安徒生的童話常常展現(xiàn)出高尚的人格情懷，比如《海的女兒》中的小美人魚有著犧牲自我的精神。《丑小鴨》提出要堅(jiān)持不懈努力，最終能獲得成功，能給讀者力量，給人鼓舞?！痹跈M向?qū)Ρ鹊倪^程中，學(xué)生的閱讀量得到了提升，同時(shí)他們也感受到了安徒生童話作品的典型特征，逐步懂得挖掘隱藏在作品中的美。

由于在橫向?qū)徱暤倪^程中，學(xué)生需要閱讀各種不同的作品，所以教師要給他們一定的時(shí)間和空間，讓他們?cè)谡n后拓展閱讀。此外教師還要組織學(xué)生積極展開討論分析，通過和他人分享的方式吸納其他同伴的觀點(diǎn)，并不斷充實(shí)自己的想法，從而讓自己的賞析水平得到提升。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要促使學(xué)生運(yùn)用多種不同的對(duì)比分析方法，嘗試體會(huì)、領(lǐng)悟作品的語言特色，并分類整合，總結(jié)出應(yīng)用文字的方法。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅讀懂了文本，而且還掌握了應(yīng)用語言的方法，所以他們的語文核心素養(yǎng)能得到顯著提高。

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