建構(gòu)支架范式，開展語(yǔ)文課本劇教學(xué)

顧子欣

摘? 要：編演課本劇能激發(fā)學(xué)生的參與樂(lè)趣，促使他們更深入地分析課文。教師要設(shè)置一定的支架，引導(dǎo)學(xué)生高效地編演課本劇。教師要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定主題，改編情節(jié)，創(chuàng)造人物，撰寫專題心得，在此基礎(chǔ)上編演劇本的效率才會(huì)有所提高。

關(guān)鍵詞：支架范式;課本劇教學(xué);高中語(yǔ)文

課本劇教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、才藝和能力，增強(qiáng)他們的自信心，促使他們展示人格魅力。但是如果教師沒(méi)有控制好課本劇教學(xué)的過(guò)程，就會(huì)讓課堂顯得“亂哄哄”，雖然熱鬧，但是學(xué)生卻很難真正學(xué)到東西。所以教師要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支架，幫助他們分解課本劇編演過(guò)程中的各種難點(diǎn)，促使他們提升表演效率，更投入地參與到活動(dòng)中。

一、深度探究文本，確立主題

在組織學(xué)生展開課本劇編演的時(shí)候，教師首先要促使學(xué)生搞清楚編演的主題是什么，在這個(gè)基礎(chǔ)上深入探究課本，教學(xué)效果才能更好。教師可以先給學(xué)生提出一些問(wèn)題，又或者展示相關(guān)的多媒體課件，促使他們進(jìn)入到問(wèn)題情境中，獲得對(duì)文章的整體感悟。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如果編演課本劇可以從哪些不同的角度入手思考，然后選擇更具有價(jià)值的主題。

在教授《祝?！返臅r(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解文章的主題思想，從祥林嫂的身上得到啟迪，教師組織大家展開課本劇的編演活動(dòng)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生深度探究文章的主題，為他們提供了問(wèn)題支架，通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試觸摸文章的主題思想?！按蠹艺J(rèn)為祥林嫂的死是什么原因造成的呢？作者魯迅為何對(duì)這樣一個(gè)普通女子的死如此在意呢？”“在文章中提到了人是否有靈魂的問(wèn)題，你認(rèn)為作者想要通過(guò)這樣的內(nèi)容體現(xiàn)什么想法呢？”這些問(wèn)題促使學(xué)生逐步深入下去，挖掘文章的主題思想。如有學(xué)生認(rèn)為：“作者借助祥林嫂展現(xiàn)了對(duì)于社會(huì)的批判，作者認(rèn)為祥林嫂的死是因?yàn)樯鐣?huì)的封建殘余力量而造成的?！币灿袑W(xué)生認(rèn)為：“作者通過(guò)探究人是否有靈魂的問(wèn)題，展現(xiàn)了對(duì)于人生的困惑，通過(guò)祥林嫂這樣一個(gè)痛苦而孤獨(dú)的人，表現(xiàn)了對(duì)人生選擇的思考?！苯處熥寣W(xué)生在兩個(gè)主題中選擇自己感興趣的話題，和小組成員一起展開編演，看看課本劇是否能體現(xiàn)中心思想。

在課本劇編演的過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供支架，讓他們思考文章的主題思想是什么，然后適當(dāng)?shù)爻返糁Ъ埽偈箤W(xué)生展開小組討論，讓他們獨(dú)立地探究問(wèn)題。

二、適度改編情節(jié)，盡顯曲折

在學(xué)生具體編演課本劇的時(shí)候，教師要提供改編支架，讓學(xué)生思考文章的重要情節(jié)是什么，這些情節(jié)是否圍繞課本劇的主題思想展開，然后適當(dāng)?shù)馗木巹”?，讓劇本變得更曲折?fù)雜。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)睾Y選情節(jié)，找到更符合主題思想的情節(jié)。其次教師還要讓他們思考故事情節(jié)是否一波三折，可以適當(dāng)加入想象，豐富情節(jié)內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》后，教師組織大家展開課本劇的編演活動(dòng)，此時(shí)有學(xué)生提出：“我認(rèn)為這部小說(shuō)的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，就是寫了林黛玉進(jìn)入賈府之后，看到的人和事情，如果完全按照課文的內(nèi)容來(lái)編寫劇本，顯得較為簡(jiǎn)單。”教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“在這篇文章中，展現(xiàn)出了賈府眾人的關(guān)系，體現(xiàn)出了錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系，大家可以思考如何在劇情中體現(xiàn)出這一點(diǎn)，這樣才能讓情節(jié)更為復(fù)雜?！庇谑怯袑W(xué)生便展開了設(shè)計(jì)，添加了一些支線情節(jié)，如“賈寶玉得知林黛玉來(lái)，想要第一個(gè)來(lái)見她，但是卻遭到了父母的阻止，他們認(rèn)為這樣不合乎禮數(shù)，林黛玉應(yīng)該先拜見賈母等長(zhǎng)輩”，又如添加了王夫人和鳳姐之間的交流，展現(xiàn)了鳳姐想要在賈府掌握更多的權(quán)力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在這樣一番調(diào)整后，故事情節(jié)變得更為復(fù)雜，可以將賈府人際關(guān)系和林黛玉的拜訪結(jié)合在一起展現(xiàn)，讓課本劇的情節(jié)更復(fù)雜，也能更好地展現(xiàn)人物矛盾，體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。

在學(xué)生改編劇本的過(guò)程中，教師要讓大家體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，要促使學(xué)生進(jìn)入到民主商量的環(huán)節(jié)中，每一個(gè)學(xué)生都要盡可能地圍繞情節(jié)訴說(shuō)自己的想法。這樣就能構(gòu)筑一個(gè)公平、合作、探究的創(chuàng)作情境，能讓學(xué)生更好地投入到改編情節(jié)的過(guò)程中。

三、塑造人物形象，個(gè)性表演

編演課本劇的活動(dòng)要體現(xiàn)出綜合性，就要將文學(xué)賞析、戲劇表演等各種內(nèi)容都融合在一起。教師此時(shí)要提供表演支架，讓學(xué)生思考如何才能構(gòu)筑具有個(gè)性化的人物形象，展現(xiàn)出自己心中的主人公形象。此時(shí)教師可以讓學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，形成共鳴，也可以讓他們搜索一些背景資料，更全面地了解主人公，這些支架都能促使學(xué)生更好地展開個(gè)性化表演。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》中展現(xiàn)了林教頭的英雄形象，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試編演課本劇，并重點(diǎn)探究如何體現(xiàn)林沖的形象。教師先引導(dǎo)學(xué)生展開討論，說(shuō)說(shuō)林沖的性格特點(diǎn)是怎樣的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在此事之前，林沖顯得安分守己，就算被陷害也安然處之，但是在此劇情中，林沖的內(nèi)心發(fā)生了變化，他打算用極端的方式維護(hù)自己的生命。此后教師因材施教，讓能力弱的學(xué)生圍繞臺(tái)本展開思考，分析如何能將林沖的情感體現(xiàn)出來(lái)，揣摩一下林沖在得知有人要害自己的時(shí)候，內(nèi)心出現(xiàn)了怎樣的斗爭(zhēng)，最后如何做出選擇。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，教師引導(dǎo)其思考如何展現(xiàn)出自己的創(chuàng)意，如：“林沖的性格具有兩面性，他有俠義精神，但是又受到了封建倫理制度的影響，所以有懦弱的一面，如何才能設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的小動(dòng)作，展現(xiàn)出林沖的特點(diǎn)呢？”這促使學(xué)生展開自主思考，將自己的個(gè)性創(chuàng)意融入到表演中，盡可能真實(shí)地再現(xiàn)人物形象。

教師要結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)定支架，對(duì)于具有一定表演基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們思考如何將自己的個(gè)性創(chuàng)意融入到表演中，更好地塑造人物形象，但是對(duì)于能力較弱的學(xué)生，教師則要讓他們先思考如何能通過(guò)肢體表演還原人物形象。

四、撰寫專項(xiàng)心得，升華意識(shí)

為了確保學(xué)生在撤銷支架后還能自主展開活動(dòng)，并通過(guò)活動(dòng)獲得各種感悟，教師要進(jìn)行適當(dāng)評(píng)測(cè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此時(shí)教師可以讓學(xué)生圍繞某些主題撰寫專項(xiàng)心得，看看他們是否有所收獲，然后根據(jù)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，促使他們升華意識(shí)。教師可以讓學(xué)生圍繞作品的主題思想、情節(jié)發(fā)展、人物形象等專題展開創(chuàng)作，也可以寫一下自己和伙伴之間的合作，掌握了什么學(xué)習(xí)方法。這樣就能促使學(xué)生通過(guò)課本劇表演獲得樂(lè)趣，讓他們得到全面發(fā)展。

圍繞《雷雨》編演課本劇的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞各種不同的主題展開反思，首先組織大家展開討論，說(shuō)說(shuō)哪些問(wèn)題值得思考。如有學(xué)生提出：“我們以前都是將小說(shuō)改編成劇本，這次是直接拿劇本來(lái)表演，我想討論一下小說(shuō)和戲劇的差別是什么?！苯處熯€引導(dǎo)學(xué)生從其他的角度入手分析，如可以探討一下戲劇的情節(jié)和人物。學(xué)生得到了啟迪，設(shè)定了更多的探究主題，如：“我想探究故事的情節(jié)發(fā)展，并分析作者如何展現(xiàn)特定的時(shí)代?！边€有學(xué)生提出：“我想圍繞人物進(jìn)行分析，看看人物性格的矛盾點(diǎn)。”教師還引導(dǎo)學(xué)生尋求更多的探究方向：“在探究人物的過(guò)程中，大家是否能采用對(duì)比分析的手法呢？”學(xué)生得到啟迪，認(rèn)識(shí)到：“我們可以將作品中的人物和當(dāng)代人的思想進(jìn)行對(duì)比，看看有什么異同點(diǎn)?！眹@這些不同的專題，學(xué)生展開了自主分析，他們反思了劇本編演的過(guò)程，并提升了自己的綜合分析能力。

教師在評(píng)測(cè)的過(guò)程中，要關(guān)心學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并結(jié)合他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)，讓大家掌握自主學(xué)習(xí)的能力，在課后學(xué)生也能積極展開編演劇本等相關(guān)活動(dòng)，豐富課余生活。

支架式教學(xué)指的是教師為學(xué)習(xí)者更好地理解知識(shí)而構(gòu)建的概念框架，能將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干項(xiàng)目，促使學(xué)生的理解逐步深入。在課本劇教學(xué)的過(guò)程中，教師也要將教學(xué)過(guò)程分解成確立主題、改編情節(jié)、塑造人物、反思思考等若干環(huán)節(jié)，并提供相應(yīng)的支架，這樣才能幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題，提升課本劇編演的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王欣艷.統(tǒng)編高中語(yǔ)文教科書單元結(jié)構(gòu)邏輯分析[J].教學(xué)與管理，2020（25）：75-79.