創(chuàng)設(shè)多種環(huán)境促進聽障幼兒語言能力發(fā)展

李牧羊

摘? 要： 在聽障幼兒的聽力語言康復(fù)訓(xùn)練中，我們發(fā)現(xiàn)很多孩子習(xí)慣機械模仿發(fā)音、語言表達脫離實際情境，甚至有“鸚鵡學(xué)舌”的情況，以致與人溝通時，不能很好地用語言表達自己的想法和感受。這就需要老師和家長一起探索和創(chuàng)設(shè)一切利于聽障幼兒語言發(fā)展的環(huán)境，提高幼兒語言表達能力，為他們今后正常的參與和融入主流社會打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 聽障幼兒;語言發(fā)展;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、問題提出

當(dāng)代兒童心理學(xué)指出，與周圍環(huán)境的相互作用是個體心理發(fā)展的根本途徑，幼兒是在與環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展的。聽障幼兒由于各種原因?qū)е侣犃p失，他們聽不見或聽不清周圍的環(huán)境聲及言語聲，以致影響了他們正常的語言交往活動。如何提高聽障幼兒的聽覺能力和語言表達能力也成為了是康復(fù)教學(xué)的重中之重。聽障幼兒和普通幼兒一樣，起初是生活在家庭環(huán)境中，然后又進入學(xué)校這個大環(huán)境中。在幼兒成長過程中，家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境在幼兒身心發(fā)展中起著非常重要的作用。要想提高聽障幼兒的語言能力，就要進行適宜、有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

二、聽障幼兒語言能力訓(xùn)練的必要性

（一）0-3歲是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，這是孩子語言發(fā)展的最重要階段，抓住此階段的語言敏感期，豐富語言教育環(huán)境，對孩子的性格、語言交流以及今后的交際溝通都會有重要的作用。

（二）語言是人類溝通的橋梁，它不但影響著同伴間的溝通交往還影響著聽障幼兒參與社會生活的程度。聽障幼兒因聽力障礙造成了習(xí)得有聲語言的困難，由此也影響了他們抽象思維以及心理、個性、性格、感情、智力等多方面的發(fā)展。為了消除他們回歸主流社會和環(huán)境的障礙，首先應(yīng)讓聽障幼兒獲得語言。

（三）聽障幼兒和普通幼兒語言發(fā)展的順序是相同的，不同的是正常兒童可通過自然途徑習(xí)得語言，而聽障兒童不通過專業(yè)、系統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練就難于形成完整的語言。要改變他們因聽力障礙帶來的語言障礙就必須對聽障幼兒進行語言訓(xùn)練。

（四）語言教育是聽障幼兒康復(fù)所面對的核心問題，有效的語言訓(xùn)練不僅可以發(fā)展幼兒的認知能力、社會適應(yīng)能力，還能幫助他們形成良好的個性品質(zhì)和行為習(xí)慣。

綜合以上四個方面的分析，對聽障幼兒進行語言訓(xùn)練不僅非常必要，而且非常重要。

三、利于聽障幼兒語言發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒所處環(huán)境主要為家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境，所面對的角色是家長、教師和伙伴，所以聚焦這兩大環(huán)境下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提出促進聽障幼兒語言發(fā)展的有效舉措尤為重要。

（一）家庭中語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

父母作為孩子的第一任老師，對孩子的聽力語言康復(fù)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。研究表明，康復(fù)效果的好壞直接受到家庭的影響。所以主要從下幾個方面進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

1.打造“小小閱讀角”。家長根據(jù)孩子的年齡特點和認知水平，提供相應(yīng)的繪本、圖卡、掛圖、有聲書籍等培養(yǎng)孩子的理解能力和語言表達能力。興趣是最好的老師，好的繪本能讓幼兒走進故事里，激發(fā)幼兒的表達性趣，從而提高語言表達能力。家長可根據(jù)孩子的年齡特點和認知水平，提供相應(yīng)的繪本、圖卡、掛圖、有聲書籍等培養(yǎng)孩子的理解能力和語言表達能力。這種親子共讀的形式同時也提高了親子關(guān)系的質(zhì)量。

2.圍繞生活展開語言活動。一是利用家庭中活動的空間，進行語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。要讓聽障幼兒熟悉自己生活的空間，知道家里有哪些房間，哪些物品，知道它們的名稱和功用。比如：客廳在哪兒？客廳里面有什么？這件物品應(yīng)該放在哪里？客廳是用來干什么的？客人來了要問好，客人離開要說“歡迎下次再來”等。那么在廚房里，家長可以帶孩子一起打開抽油煙機鼓勵孩子模仿“嘀”的啟動聲以及“呼呼”的抽油煙聲，可以讓孩子學(xué)習(xí)擰開水龍頭，模仿“嘩嘩嘩”的流水聲。可以讓孩子和家長一起擇菜、清洗蔬菜，學(xué)習(xí)“洗、切、剝、炒、吃”等動詞的使用，也可以聞一聞、嘗一嘗調(diào)料的味道，引導(dǎo)孩子表達出“咸咸的、甜甜的、酸酸的、辣辣的”等形容詞。只要家長細心一些，就能在家庭中創(chuàng)設(shè)出豐富的語言環(huán)境。二是利用家庭成員的活動。家庭是一個封閉的空間，聽障兒童還需要接觸外界環(huán)境。當(dāng)家長需要外出時，可利用這次機會創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境。如家長需要外出購物，那就不妨告知幼兒，利用真實購物情景刺激聽障幼兒語言表達。家長既可以給孩子輸入大量的名詞，也可以引導(dǎo)孩子表達自己想吃什么、需要什么、去哪個區(qū)買什么等句子。如果是語言能力好的孩子還可以輸入一些抽象詞匯，如“琳瑯滿目、眼花繚亂、各式各樣、五顏六色”等等。

3.利用親子游戲，激發(fā)語言表達興趣。父母是孩子最好的玩具，聽障幼兒家長應(yīng)積極主動地創(chuàng)設(shè)適合孩子語言發(fā)展的游戲。如發(fā)現(xiàn)孩子最近對影子感興趣，就可以和孩子一起玩影子游戲。家長準備一只手電筒投向墻壁，可以是點一點頭——“你好”、揮一揮手——“再見”等動作的表達;也可以是“猜猜這是誰？”的經(jīng)典問答游戲;也可以是“我要長高”的影子大小變化游戲。

（二）學(xué)校中語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。聽障幼兒不僅需要專業(yè)的系統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練，日常生活的接觸，也是促使幼兒接觸更多的語言環(huán)境的機會，康復(fù)教師應(yīng)深挖幼兒園環(huán)境，讓幼兒園的每一處角落都成為聽障幼兒良好語言發(fā)展的土壤。在幼兒園內(nèi)部，有許多可以利用的空間用于語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，其中最常利用的就是走廊環(huán)境和班級環(huán)境。因為，在日常生活中幼兒接觸最多的就是走廊環(huán)境和班級環(huán)境，他們會逐漸受到潛移默化的影響，從而實現(xiàn)語言能力的逐步提高。走廊環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師將整個幼兒園的公共走廊當(dāng)作一個整體的、系統(tǒng)的環(huán)境實施設(shè)計與創(chuàng)造的同時，可以將整個走廊環(huán)境劃分為不同的語言主題，主要依據(jù)園內(nèi)聽障兒童的身心特點、認知水平和語言發(fā)展水平以及習(xí)得語言能力的特點，對走廊環(huán)境進行分層處理，體現(xiàn)難度的分層。例如：對于同一主題活動“洗澡”，聽障小班、中班、大班的幼兒語言表達能力和要求是不一樣的。目前，我校聽障小班的孩子在兩到三歲，大部分孩子佩戴人工耳蝸且助聽效果佳，能理解初級詞匯，可以提供“給寶寶洗澡”的墻面設(shè)計，出示寶寶身體掛圖，這樣利于身體部位的相關(guān)詞匯的鞏固和表達。對于聽障中班的幼兒，大多年齡在四至五歲，他們已經(jīng)積累了一定的詞匯量，針對活潑好動的年齡特點，可以設(shè)計多個人物和多種洗澡用品，鼓勵孩子表達“我用什么給誰洗澡”等語句。對于聽障大班，他們年齡在六到七歲，已經(jīng)有一定的理解能力和語言表達能力，我們可以設(shè)計三至四幅圖，引導(dǎo)他們觀察故事情節(jié)，表達出一段話。這樣逐步增加主題的難度，循序漸進地刺激幼兒的感官，可以逐步提高聽障幼兒的語言能力。

2.游戲化教學(xué)活動。幼兒之所以喜歡游戲，就是因為游戲是豐富有趣的，能給幼兒帶來新奇愉快的體驗。特別是對小齡聽障幼兒來說更是如此，而在實際教學(xué)中我們也可以發(fā)現(xiàn)，游戲可以說是關(guān)乎一對一教學(xué)目標能否實現(xiàn)的重要支持工具。他們無法接受枯燥的語言訓(xùn)練，沒有游戲的教學(xué)終止了任何語言的輸入和模仿。對于一至兩歲的小齡聽障幼兒，他們的注意力較容易分散，“游戲”更多的指向玩教具的使用，根據(jù)教學(xué)設(shè)計的目標選擇合適的玩具即可吸引孩子的注意力，在課前教師應(yīng)分析孩子的性格特點，準備多種可替代玩具，設(shè)計好引導(dǎo)的語言，這樣能很好地刺激聽障寶寶發(fā)音學(xué)語。而大齡的聽障幼兒認知能力和行為習(xí)慣都已有很大提升，可以加入角色扮演等體驗性的游戲、語言文字游戲、朗朗上口的童謠游戲、探索游戲等多種形式確保游戲的愉悅性。

3.社會性活動的滲透

（1）融入普通環(huán)境，舉辦社會實踐活動。社會實踐活動是對班級課堂教學(xué)的有效延伸，這類活動能讓孩子親知、親看、親聞，豐富自身的體驗，有助于培養(yǎng)與提升幼兒語言綜合運用能力。特別對聽障幼兒來說更是缺陷補償、豐富感知經(jīng)驗的好機會。在創(chuàng)設(shè)社會實踐活動環(huán)境之前，教師要根據(jù)聽障幼兒的能力水平合理分配任務(wù)，確保每位成員都有相應(yīng)的任務(wù)要完成;其次，在創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境時，要注重加強幼兒之間的互動，促進聽障幼兒之間的交流與溝通。最后，在開展相應(yīng)的活動結(jié)束之后，要引導(dǎo)幼兒進行總結(jié)，引發(fā)聽障幼兒回憶過程，使用自己的語言交流經(jīng)驗，從而鞏固聽障幼兒語言的習(xí)得，促進幼兒語言能力的發(fā)展。對于社會實踐活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師可以引導(dǎo)幼兒自主分配活動任務(wù)，自主選擇要扮演的角色，并要積極引導(dǎo)幼兒圍繞自己的任務(wù)提出相關(guān)問題，充分表達自己的觀點與看法，以此提升幼兒語言綜合運用能力。

（2）利用節(jié)日契機，舉辦特色活動。新幼兒綱要在總則里提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作、綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”圍繞節(jié)日開展班級特色活動，讓幼兒自主地參與活動，能在活動中培養(yǎng)良好情感，還能幫助聽障幼兒了解各種節(jié)日的意義從而有效地提高幼兒社會交往的能力，最終達到促進語言發(fā)展的目的。

舉辦活動前，教師要制定有關(guān)節(jié)日活動的計劃，做好活動的海報宣傳。教師還要與家長溝通，共同決定聽障兒童不同班級、不同個體的語言目標及其他領(lǐng)域目標，以便活動能達到預(yù)期的效果。例如：在“母親節(jié)”時，我校康復(fù)教師精心設(shè)計了“水果沙拉”宴會，活動中讓幼兒親自嘗試用鋸齒刀學(xué)習(xí)切水果，他們認真地把蘋果、香蕉、西瓜、火龍果、哈密瓜等切成小塊，裝盤，倒入沙拉醬攪拌，制作成香甜可口的水果沙拉，并邀請媽媽分享自己的勞動成果，并對媽媽說一句感謝的話?；顒雍?，通過開展“說說心里話”的活動，搭建家園橋梁，讓家長和聽障幼兒在一起面對大家，回憶照片中的活動，家長鼓勵孩子用語言告訴大家自己在做什么。家長也暢所欲言，有的家長說：“感到孩子長大了、懂事了，感情和語言豐富了、懂得用語言表達愛了。我非常感謝學(xué)校給我們聽障孩子舉辦的這次親子活動?！绷硗?，在春節(jié)來臨前夕，集體課教師組織幼兒暢談“春節(jié)是什么？過春節(jié)有哪些風(fēng)俗？”并選擇一些富有年味的故事傳說講給孩子聽，不僅豐富了他們的知識，陶冶他們的情感，還增強了孩子們的民族自信心和愛國情懷。隨后在獲得家長的支持下，開展了“團團圓圓過春節(jié)”的包餃子活動。在家長委員會的號召下，各班家長帶上面板、餡兒、面粉等工具和材料來到班級，教孩子包餃子。他們手上快速的包著，嘴巴里不停地教孩子認識各種物品，請幼兒幫忙遞東西，教孩子“抹”餡兒，“捏”餃子皮。當(dāng)熱騰騰的餃子端上來時，孩子品嘗著自己的勞動成果，特別高興。在這次熱鬧的活動中，聽障幼兒不僅感受到了濃濃的節(jié)日氣氛，也學(xué)到了很多詞匯。

總而言之，只有在良好的語言環(huán)境中，聽障幼兒才有表達的欲望和勇氣，家長和教師應(yīng)當(dāng)充分利用并創(chuàng)設(shè)家庭和學(xué)校的環(huán)境，鼓勵幼兒表達自己的想法。因此，聽力語言康復(fù)教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)造良好的語言環(huán)境中不斷進行語言訓(xùn)練，從而促進幼兒語言能力的提高。

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