普惠性視野下農(nóng)村幼兒教師職前培養(yǎng)研究

楊雪 夏蔚

摘? 要：面對當(dāng)前我國農(nóng)村幼教師資匱乏，研究表明五年一貫制中高職互通的學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師較好的一種模式。本文在普惠性視野下，結(jié)合當(dāng)代農(nóng)村幼兒教育對合格、優(yōu)質(zhì)師資的需求，對當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師職前培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行分析，從而對提高農(nóng)村幼兒教師職前培養(yǎng)途徑進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：普惠性;農(nóng)村;幼兒教師;職前培養(yǎng)

一、問題提出

普惠性是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的一個術(shù)語，在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域也稱為普惠制，又稱普遍優(yōu)惠制。普惠性的學(xué)前教育即普遍惠及更多的幼兒，保障每個適齡兒童的教育權(quán)利和教育機(jī)會平等，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育公平。普惠性視野下的學(xué)前教育有助于提供有質(zhì)量保證的學(xué)前教育資源，滿足大眾對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的需求。

當(dāng)前我國城鄉(xiāng)師資失衡問題嚴(yán)峻，農(nóng)村幼兒園教師尤其匱乏。而師范院校、省屬重點(diǎn)師范院校、省屬一般師范院校學(xué)生愿意到農(nóng)村當(dāng)教師的比例分別為 31.7%、33.2%、43.7%，面對這種現(xiàn)狀，有經(jīng)驗(yàn)和研究表明初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育?？茖W(xué)歷教師培養(yǎng)途徑是培養(yǎng)農(nóng)村幼教師資較好的模式。因此，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出，“要積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育專科學(xué)歷教師培養(yǎng)模式”，《四川省學(xué)前教育三年行動計劃》中也提出“要積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育專科學(xué)歷教師培養(yǎng)模式”。

因此，本文是在普惠性視野下，結(jié)合當(dāng)代農(nóng)村幼兒教育對優(yōu)質(zhì)師資的需求，對農(nóng)村幼教師資職前培養(yǎng)方面進(jìn)行相關(guān)探討。

二、農(nóng)村幼兒教師職前培養(yǎng)存在的問題

（一）通識教育課程過于片面化

通識課程設(shè)置的開設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)。而據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，大部分五年制?？茖W(xué)校中開設(shè)的通識教育課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國特色社會主義理論體系概論、大學(xué)語文、大學(xué)英語、公共體育等。這樣的課程設(shè)置很難讓學(xué)生具有全面的綜合素養(yǎng)，會限制學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。關(guān)于通識課程的分類不應(yīng)該局限于上述的課程，應(yīng)該還包括職業(yè)素養(yǎng)類課程和自然類課程，要培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的人生觀、價值觀和世界觀。此外，通識課程的上課形式上通常實(shí)行大班上課制，讓幾個班級的學(xué)生坐在一起學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)形式不利于學(xué)生更好掌握，學(xué)生只是機(jī)械性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）專業(yè)技能課程內(nèi)容與幼兒園教育實(shí)際需求不一致

專業(yè)技能的掌握對幼兒教師來說很重要，都說幼兒教師是全能型人才，鋼琴、 舞蹈、聲樂、繪畫等都要掌握。五年制?？圃盒Ｔ趯W(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)上確實(shí)十分重視，比如從在課時的設(shè)置上，如舞蹈、鋼琴、聲樂課要連續(xù)上幾學(xué)期，其課時量遠(yuǎn)超過學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)理論課程的。但在實(shí)踐教學(xué)中，有的走向了偏差，專業(yè)技能教師通常會按照專業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，過多注重學(xué)生專業(yè)技能的掌握，沒有密切與幼兒園對幼兒師資的實(shí)際需求相結(jié)合。要明白，學(xué)前教育專業(yè)不是要培養(yǎng)鋼琴家、舞者、畫家等，因此，專業(yè)技能課程內(nèi)容的設(shè)置要更多與幼兒園教育實(shí)際結(jié)合，要更多考慮是否適合幼兒的學(xué)習(xí)。

（三）專業(yè)理論課程開設(shè)總類不足

五年制大專院校開設(shè)專業(yè)課程通常包括：學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園課程、學(xué)前兒童游戲等，而沒有開設(shè)如教育史、普通心理學(xué)、教育原理等課程，開設(shè)課程總類不足，不系統(tǒng)。

三、農(nóng)村幼兒教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)

（一）扎根農(nóng)村事業(yè)的教育情懷

農(nóng)村幼兒教師必須要熱愛農(nóng)村幼兒教育事業(yè)、真正關(guān)心農(nóng)村幼兒發(fā)展，這是農(nóng)村幼兒教師職前培養(yǎng)過程中必須要重視的一點(diǎn)，也是確保幼兒教育專業(yè)學(xué)生能夠真正樹立愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)意識的重要前提。對于現(xiàn)階段國內(nèi)農(nóng)村幼兒教師數(shù)量較少、專業(yè)能力不強(qiáng)的問題，必須要進(jìn)一步培養(yǎng)和增強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的責(zé)任感與使命感，確保幼兒教育專業(yè)學(xué)生能夠主動肩負(fù)起教師職責(zé)，同時能夠勇挑重?fù)?dān)，充分發(fā)揮出無私奉獻(xiàn)精神，在未來走上工作崗位之后能夠?yàn)檗r(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展做出更多貢獻(xiàn)，用自己高尚的師德去感染幼兒，充分體現(xiàn)出崇高的理想信念。

（二）服務(wù)農(nóng)村幼兒的專業(yè)知識

農(nóng)村幼兒教師職前培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)重視對幼兒教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，要確保幼兒教育專業(yè)學(xué)生能夠具備扎實(shí)牢固的理論功底，不但要掌握豐富的學(xué)科知識與專業(yè)知識，同時還需要熟悉了解農(nóng)村幼兒心理健康教育等方面的知識，這樣才能夠確保幼兒教育專業(yè)學(xué)生在走上幼師崗位后能夠真正確保農(nóng)村幼兒的全面健康發(fā)展。詳細(xì)來說農(nóng)村幼兒教師職前培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重如下幾方面內(nèi)容：首先是本體性知識，即確保學(xué)生對農(nóng)村幼兒教育相關(guān)知識理論有充分掌握，比如說對所教學(xué)科專業(yè)知識的了解，對本學(xué)科發(fā)展歷史的掌握和最新理論研究的了解;其次是條件性知識，即學(xué)生為促進(jìn)本學(xué)科專業(yè)知識內(nèi)化而需要了解的其他知識內(nèi)容，比如說教與學(xué)相關(guān)的理論，對于農(nóng)村幼兒身心發(fā)展相關(guān)的知識;最后是實(shí)踐性知識，即讓幼兒教育專業(yè)學(xué)生通過參與各類實(shí)踐活動來積累其經(jīng)驗(yàn)知識。這是學(xué)生最終成為合格農(nóng)村幼兒教師的重要條件。

（三）促進(jìn)農(nóng)村幼兒發(fā)展的專業(yè)能力

真正的幼兒教師必須要基于孩子的天性出發(fā)，教育的內(nèi)容必須是豐富且生動的，教育方法也應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新和改革，教師形式必須是動態(tài)發(fā)展的。唯有如此才可以真正滿足幼兒的情感需要，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此農(nóng)村幼兒教師職前培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生擁有促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的專業(yè)能力?？梢造`活應(yīng)用教育原則與教學(xué)方法，根據(jù)農(nóng)村幼兒的成長發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施有針對性的教育策略。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力主要包含了較高的教育教學(xué)水平，較好的教育監(jiān)管能力。教育教學(xué)水平一般是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力、教學(xué)方法運(yùn)用能力、信息化教學(xué)工具的應(yīng)用能力等;而教育監(jiān)管能力的培養(yǎng)是為了確保幼兒教育專業(yè)學(xué)生能夠?qū)φ麄€教學(xué)活動過程進(jìn)行有效控制的能力。

四、提高農(nóng)村幼兒教師職前培養(yǎng)途徑探討

（一）完善專業(yè)人才培養(yǎng)工作方案

農(nóng)村幼兒教師職前培養(yǎng)的科學(xué)高效推進(jìn)，必須要對國家針對農(nóng)村幼兒教育事業(yè)相關(guān)的政策法規(guī)予以深入研究分析，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和農(nóng)村幼兒的教育需求，根據(jù)幼兒教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，邀請農(nóng)村幼兒園以及實(shí)踐教學(xué)基地的學(xué)生、教師共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)工作方案研討活動，征求行業(yè)專家對農(nóng)村幼兒教師職前培養(yǎng)的意見和建議，對工作方案予以不斷優(yōu)化和完善，確保以求真務(wù)實(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師職前培養(yǎng)方案的制定。幼兒教育專業(yè)學(xué)生職前培養(yǎng)工作方案的擬定和完善的基本流程為：實(shí)際調(diào)研→分析農(nóng)村幼兒教師崗位專業(yè)能力需求→制定農(nóng)村幼兒教師職前培養(yǎng)方案→組織進(jìn)行討論審核→最終定稿。學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)組織業(yè)內(nèi)專家推進(jìn)研究園校合作模式的構(gòu)建，委派幼兒教育專業(yè)教師到農(nóng)村幼兒園展開全面深入地調(diào)查研究，借助于對相關(guān)幼兒教育專家學(xué)者的訪談交流，和幼兒教育專業(yè)畢業(yè)生溝通等方式，積累總結(jié)農(nóng)村幼兒教師職前培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)做法，開展好崗位分析、職業(yè)能力分析，確保職前培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

首先，增加通識教育課程的選修課程。對于在學(xué)生培養(yǎng)方面普遍存在注重專業(yè)技能的傳授，輕視職業(yè)素養(yǎng)培育的現(xiàn)象。在幼教學(xué)生培養(yǎng)過程中，學(xué)生的技能如寫、畫、跳、說、唱等專業(yè)技能方面的實(shí)訓(xùn)、競賽占去了較多的教學(xué)時間，而職業(yè)素養(yǎng)方面的教育主要依靠有限的文化課程來完成，達(dá)不到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)前教育課程改革探索的最新成果，探索增設(shè)必要的自主選修課，提供形式多樣的專業(yè)課程或非專業(yè)課程，利用通識課、公選課、講座課等平臺，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇課程，拓展知識與能力，提升自己的人文和科學(xué)素養(yǎng)。

其次，處理好專業(yè)技能課程和其他課程的關(guān)系。一是從課時安排上改善，大多數(shù)認(rèn)為幼兒教師是全能型教師，要精通舞蹈鋼琴聲樂繪畫等，因此，學(xué)校注重對學(xué)生專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，從課時上來看就有所傾斜。要知道，總課程量是有限的，如在課程安排上專業(yè)技能課程課時量過多，對其他課程，尤其是專業(yè)理論課程來說就有所偏頗。因此，要從課時安排上處理好專業(yè)技能課和其他課程之間的關(guān)系。二是從思想觀念上改變，要讓教師、學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)技能課程和其他課程是同等重要性，尤其學(xué)生不能只側(cè)重專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，而忽略其他課程。要明白，專業(yè)技能課程、專業(yè)理論課程、通識課程這些課程的地位都是同等重要的，都是為以后就業(yè)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)的。

最后，重視教育實(shí)踐課程。一是增加教育實(shí)踐的課時，調(diào)整實(shí)習(xí)時間。五年一貫制院校中教育實(shí)踐不應(yīng)該集中于學(xué)生的第四五學(xué)年，應(yīng)該穿插于他們的每一學(xué)年，比如在第一學(xué)年和第二學(xué)年，讓學(xué)生去了解幼兒園;第三四年可以短暫的實(shí)習(xí)，第五學(xué)年開始頂崗實(shí)習(xí)。二是重視教育實(shí)踐課程的實(shí)施與指導(dǎo)。教育實(shí)踐課程也是一門課程，需要教師的專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生的每一次實(shí)習(xí)，應(yīng)當(dāng)配備足夠的實(shí)踐教師，可以隨時解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的問題和疑惑。

（三）鞏固學(xué)生專業(yè)思想，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的擇業(yè)觀

針對當(dāng)前幼師生就業(yè)觀念陳舊，如畢業(yè)時期望值過高，熱衷于條件好、收入高、工作環(huán)境舒適的大中城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園，盲目追求大城市和公辦單位等情況，五年制大專院校應(yīng)制定崗前培訓(xùn)方案，從專業(yè)思想、知識、技能等方面加強(qiáng)引導(dǎo)和強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生積極的、全面的職業(yè)價值觀和擇業(yè)傾向。同時，建立良好的家庭與社會支持系統(tǒng)，發(fā)揮社會輿論導(dǎo)向作用，引導(dǎo)幼師生及家長了解農(nóng)村教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，鼓勵他們支持子女到農(nóng)村幼兒園就業(yè)，提高師范生到農(nóng)村就業(yè)的社會號召力和影響力。

（四）構(gòu)建符合崗位要求的評價體系

應(yīng)當(dāng)按照農(nóng)村幼兒教師崗位能力需求對幼兒教育專業(yè)學(xué)生實(shí)施專業(yè)知識、師德行為和思想認(rèn)識等多元化的考核評價。一是應(yīng)當(dāng)開展好對學(xué)生的知識理論考核工作，其中不僅僅要考核普遍性的文化課程，同時還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對教育心理學(xué)、幼兒保健教育知識進(jìn)行考核;二是必須要開展好學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)考核，作為未來的農(nóng)村幼兒教師，幼兒教育專業(yè)學(xué)生的言行舉止必然會對孩子的成長帶來非常大的影響，所以應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)對幼兒教育專業(yè)學(xué)生行為禮儀和師德素養(yǎng)的考核。借助于立體化、多層次的考核評價方法實(shí)施綜合考核;三是應(yīng)當(dāng)開展好專業(yè)技能考核，幼兒教育專業(yè)學(xué)生在未來走上教育工作崗位之后，必須要熟悉掌握唱歌、舞蹈、繪畫等多方面的專業(yè)能力，還需要擁有較強(qiáng)的組織策劃能力，可以科學(xué)安排幼兒日常教育活動。另外應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師的反思和自我學(xué)習(xí)能力。

總之，幼兒教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后很多都會投身于農(nóng)村幼兒教育崗位中來，因此必須要更加關(guān)注和重視職前培養(yǎng)工作的開展，為農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展輸送更多優(yōu)秀人才?；诖?，社會、學(xué)校和政府部門都應(yīng)當(dāng)引起重視，制定有針對性的培養(yǎng)方案，確保農(nóng)村幼兒能夠全面健康發(fā)展。

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[2]于冬青，梁紅梅.中國農(nóng)村幼教師資存在的主要問題及發(fā)展對策[J] .學(xué)前教育研究，2008（02）：13-16.

【本文為“四川省高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地-農(nóng)村幼兒教育研究中心”2015年一般課題“普惠性視野下農(nóng)村幼教師資培養(yǎng)課程體系研究” （課題編號：NYJ20150606）的研究成果?！?/p>