核心素養(yǎng)背景下小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)

王海峰

在小學數(shù)學課堂教學中，具有良好的問題意識，可使學生在學習的過程中表現(xiàn)出積極的學習狀態(tài)，可以激發(fā)學生對數(shù)學知識的探究興趣，拓展思路，開闊思維，加深理解，培養(yǎng)學生的數(shù)學學科素養(yǎng)等?；诖?，核心素養(yǎng)背景下，如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識，成為備受教師們關(guān)注的課題。在此，筆者結(jié)合具體實踐做如下幾方面探究。

一、解讀問題意識內(nèi)涵，明確培養(yǎng)重要意義

數(shù)學問題意識是指學生在數(shù)學學習活動中，對所理解的知識和一些實際數(shù)學問題、數(shù)學理論等產(chǎn)生的疑惑、好奇、探究等現(xiàn)象，并在這些因素的促動下，進而提出新的疑問，并積極探究尋求答案?？傊?，問題意識在數(shù)學學習的整個過程中都發(fā)生著重要的作用，可稱為探究數(shù)學知識的助推器。

自《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布以來，小學教師在教學活動的開展中，如何培養(yǎng)學生本學科的核心素養(yǎng)成為備受關(guān)注的課題。而作為小學數(shù)學教師來說，如何基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角，培養(yǎng)學生的問題意識彰顯出了重要意義。主要表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）培養(yǎng)數(shù)學問題意識，促進數(shù)學思維能力發(fā)展。

任何知識的學習與獲得，都離不開一個“問”字。同樣在小學數(shù)學學習的過程中，學生能夠提出問題，解決問題才能解開數(shù)學知識的奧妙。數(shù)學學科的特點決定了，學習者需要具有較好的思維能力。而問題意識正是思維能力發(fā)展的引領(lǐng)。因此，教師在小學數(shù)學課堂教學中，要結(jié)合學生的學情，設(shè)置有效的教學手段，引導學生從所學習的數(shù)學知識中發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的方法，找到正確的解決答案，并在這個過程中，促進數(shù)學思維能力的發(fā)展。

（二）通過問題意識培養(yǎng)，引領(lǐng)學生主動學習。

新課程改革背景下，學生在小學數(shù)學課堂中成為學習的主人。這使他們徹底從傳統(tǒng)教學模式中解脫出來，不再是被動學習的機器。這使學生們感受到學習的快樂，思考的自由，學習質(zhì)量得到了顯著的提高。因此，教師應該結(jié)合學生的數(shù)學綜合能力、思維特點、興趣點等設(shè)置能夠吸引學生思考的問題，讓學生在問題的引領(lǐng)下，充分調(diào)動探究知識的主動性與積極性，在主動學習的狀態(tài)下，提升學習效率。比如，在教學“位置和方向”的內(nèi)容時，教師首先給同學出示了一張校園平面圖，然后提出問題：同學們，這是我們美麗的校園，你們能在這張圖上分別找一找我們的教室所在的教學樓，校園中的會議廳、圖書館、校園北門在什么位置嗎？這些問題引起了學生們的興趣，他們一邊交流，一邊尋找，教學氣氛頓時活躍了起來。接下來教師讓學生們來畫平面圖，并提出系列問題：教學樓在圖書館的什么方向？你怎么知道？你是如何來確定方向的？……學生隨著教師提出的這些問題一步步踏上主動學習之旅。

（三）問題意識培養(yǎng)促進了小學數(shù)學教學的創(chuàng)新發(fā)展。

核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學教學目標，著眼于創(chuàng)新、提效，打破傳統(tǒng)教學手段束縛，讓學生成為具有良好數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學綜合能力的人?；诖耍W數(shù)學教師應該深入探究，把培養(yǎng)問題意識與創(chuàng)新教學統(tǒng)一起來。把如何激發(fā)學生提問的興趣，如何巧妙地提問，如何在實踐活動中，提升提問的意識等，作為自己教學科研的重要課題，創(chuàng)新性地推進教學活動的高效化開展。

二、營造良好教學氛圍，激發(fā)學生提問欲望

以新教育理念指導下的小學數(shù)學課堂教學中，教學圍繞著學生的數(shù)學學情、問題聚焦點、個體感受等推動。教師與學生之間要能夠就某一數(shù)學問題展開有益的探究式問答，在對知識的追求中建立一種教學相長的關(guān)系，同時，還要使感受到解決問題帶來的滿足感，成為樂于發(fā)現(xiàn)問題，追求真知的人。

比如，在教學“小數(shù)的初步認識”的內(nèi)容時，教師在導入環(huán)節(jié)這樣啟發(fā)學生思考：在數(shù)字中帶小圓點的數(shù)我們叫作“小數(shù)”，同學們，請你們想一想自己在哪里見過小數(shù)呢？ 同學們紛紛回答：“在超市買東西的時候，商品的標價上有小數(shù)。 ”“量身高的時候會有小數(shù)的，我的身高1.37米”“我的身高1.41米”……教師契機鼓勵同學們說：“你們都有善于觀察生活的優(yōu)點，正如你們所觀察到的那樣，小數(shù)在我們的生活中被廣泛應用。 今天，老師和你們一起來探究小數(shù)的秘密好不好？”教師聯(lián)系生活設(shè)計問題，使學生主動去尋找生活中的數(shù)學，激發(fā)了學生的探究興趣，為接下來的教學奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)恰當教學情境，引導學生主動提問

問題意識是需要一定的條件來觸發(fā)的，教師應該像園丁一樣為學生問題意識的種子去澆水施肥、去提供萌發(fā)的條件，才會使之逐步成長起來。

因此，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容及學生的認知特點，生活體驗、數(shù)學能力等創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，引導學生積極提出問題，并使學生感受到提問的收獲與樂趣。

比如，在教學“長方形和正方形”的內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學情境，首先教師出示了數(shù)學課本，讓同學們觀察數(shù)學書的封面是什么形狀？ 然后又出示一塊手絹，再提出問題：手絹的面是什么形狀？學生一一做了正確的回答后，教師給予了學生的及時的肯定，并告訴學生們，只要用心觀察就會發(fā)現(xiàn)，周圍很多長方形或者正方形的實物?？赡芡瑢W們都比較熟悉了，可是你們可能不知道的是，長方形和正方形中，還有很多我們不知的奧秘，現(xiàn)在讓我們一起踏上求知之旅好嗎？ 接下來，教師讓學生分組開展了探究活動，他們通過測量、折疊等方式的操作，更加明晰地解讀出這兩種圖形的特征。

在這個過程中，學生遇到疑問，及時提問，在老師或者同學的幫助下，一步步實現(xiàn)了學習目標，問題意識自然而然得到了不斷強化。

四、靈活把握提問技巧 ，提高學生提問質(zhì)量

（一）設(shè)計漸進式問題

學生受數(shù)學能力、思維能力等方面的限制，他們的提問能力也較弱。 這就要求教師在小學數(shù)學的教學過程中，通過巧妙的教學策略，引導學生提出問題并使學生逐步掌握提問的技巧。 學生會問善問，才能對數(shù)學知識形成更加深刻的理解，提升學習效率。 比如，在教學“萬以內(nèi)的數(shù)”時，教師在“合作探究，認識新知”的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了“估黃豆，認識一萬”活動，教師引導學生先估測后，參與感知一千粒豆子所占的空間。

師：同學們，在每個組的桌面上，老師都給你們準備了一袋黃豆， 大家看，這是一粒黃豆，那么這一小袋黃豆，能有多少呢？

生：有10粒吧。

師：你是怎么知道的呢？

生：我是一粒一粒數(shù)出來的。

師：（拿出比原來大的一袋豆子）請估算一下這里面有多少粒黃豆呢？生1：我估算這一袋有70粒。

生2：我估算這里有100粒。

師：同學們，你們想不想知道這一袋究竟是多少粒呢？告訴大家這里有100粒。 祝賀剛才猜出100粒的同學，猜對了，現(xiàn)在老師這里還有一袋更大的黃豆，誰來猜一猜有多少粒呢？

……

在這一環(huán)節(jié)的教學中，教師基于學生的認知基礎(chǔ)設(shè)計教學，不是簡單直接地提出問題，而是引導學生參與估算不同黃豆的粒數(shù)，使學生通過這樣的時間活動逐步獲得問題的答案。 問題的提出由外到內(nèi)，由淺入深激發(fā)了學生的思考意識，以及探究的主動性，這樣的問題幫助學生形成了正確的問題意識，提升了問題質(zhì)量。

（二）提問要結(jié)合教學內(nèi)容，抓住要點

在小學數(shù)學課堂教學中，很多的知識點都是教師設(shè)計問題必須關(guān)注的，結(jié)合這些知識點設(shè)計問題，讓學生通過對這些知識點的理解和掌握，逐步發(fā)展數(shù)學思維，提升數(shù)學學習質(zhì)量。

1.抓住教學知識的關(guān)鍵點提問。這里所說的關(guān)鍵點是課堂教學中的重點及難點問題。抓住重點設(shè)計問題，引導學生思考，難點問題也能逐步解決。比如，在“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”教學中，教師將重點確定為：能夠用“四舍五入”法進行試商，學會除法是兩位數(shù)（商是一位數(shù)）的筆算。教學的難點確定為：讓學生學會三位數(shù)除以兩位數(shù)試商。在教學過程中，教師結(jié)合重點、難點設(shè)置了這樣幾個問題：用什么辦法來解決“一把雨傘21元，84元可以買幾把？”的方法，請列出算式;如果除數(shù)不是整十數(shù)，怎樣算呢？……通過這些問題的解決，讓學生經(jīng)歷學習活動過程，并掌握了三位數(shù)除以兩位數(shù)計算的方法，探究意識也得到了強化。

2.根據(jù)數(shù)學知識銜接點設(shè)置問題。數(shù)學知識嚴密性決定了我們所教學的新知識，往往與舊知識密不可分。它們之間的這種相互關(guān)聯(lián)的存在，也成為學生學習新知的紐帶。因此，教師要根據(jù)數(shù)學知識銜接點設(shè)置問題，讓學生通過對這些問題的思考、解決，從未知轉(zhuǎn)化為已知。比如，在教學“平行四邊形的面積”的知識時，教師可以認識到，學生們對于平行四邊形面積公式的理解，是基于長方形的面積公式，這對于學生來說已是舊知?；诖?，教師進行這樣的設(shè)問：如何來計算長方形的面積？計算平行四邊形的面積能不能用底與鄰邊相乘的方式？隨后教師通過例題的講解，讓學生認識到了圖形轉(zhuǎn)化的實質(zhì)，從而知道了面積不會因轉(zhuǎn)化而改變的數(shù)學知識。

3.抓住具有啟發(fā)意義的知識點設(shè)問。教師的提問的有效性還表現(xiàn)在，問題是否具有啟發(fā)性，是否抓住了關(guān)鍵所在，是否能夠激發(fā)學生探究，是否會使學生通過探究這些問題，促進數(shù)學能力的發(fā)展。具有啟發(fā)意義的問題，對學生個性化發(fā)展也具有推動作用。

首先教師在備課環(huán)節(jié)，就要對所要教學的內(nèi)容進行深入的解讀，將所要教學的知識與學生的學情作為設(shè)問的重要參照。比如，在教學“小數(shù)的初步認識”的內(nèi)容時，教師結(jié)合學生對小數(shù)的認知，提出了這樣的問題，在生活中，你在什么地方看到小數(shù)？其次，在課堂教學過程中，教師還要契機提問，啟發(fā)學生去思考不同的數(shù)學問題，強化數(shù)學綜合能力。

五、有效滲透實踐活動，強化學生問題意識

新時期，學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)引起廣泛關(guān)注。在小學數(shù)學教學中，教師實現(xiàn)教育目標的引領(lǐng)者，應該把培養(yǎng)學生問題意識研究，作為一個重要切入點，把課堂交給學生，讓學生暢游在數(shù)學知識的海洋中，不斷地發(fā)現(xiàn)能夠深深吸引他們的問題，激發(fā)起探究、解決這些問題的積極性，讓學生感受到善于提問是通向成功的有效途徑之一。

比如，在教學“角的初步認識”時，教師在“樂學善畫”實踐活動中，首先引導學生來觀察角。 然后，讓學生來說一說畫角應該先畫什么？再畫什么？接下來，讓學生動手畫角，并思考教師給出的問題：你畫角的時候應該注意什么？ 通過實際操作使大家認識到，畫角要固定好尺子，以免畫出的線不直，就不能完成畫角的目標。

總之，教師要認識到在學生數(shù)學科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，小學生問題意識的培養(yǎng)這一課題，要不斷獲取新的收獲，更好地促進學生走向全面發(fā)展。