例談小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)的有效策略

楊金海

摘要：目前階段，小學(xué)一二年級的語文課堂上，老師忽略了對學(xué)生的口語交際能力。口語交際是人們展開交流、溝通的一種方式，它更加的方便和快捷，同時使用率也是非常廣泛的，這是語言交流中最基本的一種方式。為了讓學(xué)生更加使用現(xiàn)代的發(fā)展，老師在課堂上要對書本教材進行整合，在課堂上對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，最大化提升學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;低年級;語文課堂;口語交際;教學(xué)策略

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-138

引言

在先課改中提出，學(xué)生要具備一定的口語交際能力，學(xué)生要學(xué)會傾聽和表達，并且使用口頭語言展開正常的交際。這就對老師的教學(xué)提出了更高的要求，包括在課堂上講解的內(nèi)容以及教學(xué)模式等都要進行改變，提升學(xué)生的口語交際能力可以采用之前聽說教學(xué)的有利方面，從中挖掘出正面的價值。

一、小學(xué)低年級口語課堂上的問題

在新課改的背景下，小學(xué)低年級的口語交際有了很大的改善，老師和學(xué)生都看到了口語交際的作用，老師關(guān)注對學(xué)生口語交際的培養(yǎng)，提升口語交際課堂效率。同時，口語交際在課堂上的地位也得到了師生的認可，并且可以和生字、閱讀進行共同教學(xué)了，這也促進了學(xué)生的全面發(fā)展?？谡Z交際在小學(xué)一二年級具有一定的獨立性，這也讓語文老師在教學(xué)過程中，有了更多的經(jīng)驗，最大化促進了學(xué)生口語交際的提升，在這一過程中，也存在著一些問題。在實際課堂上，有一部分老師采用的教學(xué)模式單一，老師單純的對生字以及生詞進行教學(xué)，沒有看到課堂上口語交際的作用，也沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)。在新課改中，口語交際的教學(xué)大綱是非常難的，這也導(dǎo)致了口語交際課堂的壓抑氣氛，學(xué)生們逐漸對口語交際的學(xué)習(xí)失去了信心[1]。

二、小學(xué)低段語文課堂上口語交際教學(xué)的相關(guān)策略

1.構(gòu)建和諧的課堂氛圍

口語交際教學(xué)的成功與否，需要老師對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式進行深入的研究，此外，也要幫助學(xué)生構(gòu)建和諧的課堂氛圍。老師要注重課堂氛圍，因為在好的氛圍中，學(xué)生的心情是愉悅的，他們的思維是打開的，并且在課堂上是活躍的，他們樂于表達自己，沒有壓抑的氣氛，因此也不會擔(dān)心自己的回答會被老師數(shù)落，這樣的情景氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的口語交際欲望，學(xué)生們會變得非常自信，即便是一些內(nèi)向的孩子，也會忍不住的想要說幾句，每一個學(xué)生都充滿了想要表達的欲望。比如說在學(xué)習(xí)“小兔運南瓜”這一課內(nèi)容時，老師可以拋出相應(yīng)的問題：南瓜要怎么運回來呢？然后讓學(xué)生展開想象，給足學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生大膽的想象，并表達出來，在這一堂課中，學(xué)生們可以表達自己的想法，這樣的課堂氛圍是和諧的、有趣的。學(xué)生們在這樣的環(huán)境下，都開動自己的大腦，他們想到了很多有趣的辦法，比如找朋友來幫忙，或者是把南瓜切開來，然后一小塊一小塊的搬回家，還有的學(xué)生回答，可以在路上攔一輛車，讓司機幫忙運回家，還有一個有趣的回答，制作一個蹺蹺板，直接把南瓜彈回家，這樣答案都充滿了趣味性，也比較符合學(xué)生的腦洞思維，學(xué)生們在童真和有趣在這樣的環(huán)境下被激發(fā)出來，不僅提升了口語交際的能力，也保證了學(xué)生的身心健康。

2.和實際生活結(jié)合起來

口語交際教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生在日常生活中的溝通能力，因此，口語交際的話題要和實際生活息息相關(guān)，老師要從實際生活中找取符合學(xué)生的話題，要富有趣味性，啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以讓學(xué)生做到有話可說。這樣的情況下，學(xué)生們在課堂上侃侃而談，采用自己的實際經(jīng)驗，同時也提升了學(xué)生的表達欲望。在書本中的口語交際文章和學(xué)生們的日常生活是有聯(lián)系的，同時也有著從易到難的特點。在一二年級的口語交際中，相關(guān)的話題有：對自己的介紹、問路、道歉等，這些話題也符合學(xué)生的認知，都是學(xué)生在實際生活中遇到的問題，這也保障了學(xué)生在課堂上有話可說。這些書本教材上的話題，老師可以直接在課堂上引用。比如在學(xué)習(xí)“注意說話的語氣”這一節(jié)內(nèi)容時，老師可以先導(dǎo)入一個實際的情景，讓學(xué)生更好的體會到在日常生活中發(fā)生的事情，這就把書本內(nèi)容和實際生活進行了有效結(jié)合。學(xué)生們在這樣的課堂中，對該話題進行了滔滔不絕的發(fā)言。交際的話題更加的生活化，這也讓學(xué)生更有發(fā)言的權(quán)利，在和學(xué)生溝通的過程中，學(xué)生們有很強的表達欲望，這樣的課堂提升了學(xué)生的自信，促使學(xué)生自主進入到課堂活動中[2]。

3.注重課堂教學(xué)，提升學(xué)生的聽說能力

口語交際的課堂上，老師要注重對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，學(xué)生們只有先學(xué)會傾聽，才會最大化提升自身的交際能力。在一年級的課堂上，有的學(xué)生因為自身發(fā)育的比較慢，他們在課堂上回答問題時比較的緊張，因此出現(xiàn)了要表達的內(nèi)容和實際內(nèi)容不符，這時，老師要禁止對學(xué)生嘲笑，給足學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生學(xué)會尊重別人。學(xué)生們學(xué)會了傾聽別人，他們的聽說能力就得到了最大的提升，比如說在學(xué)習(xí)“聽故事，講故事”這一課內(nèi)容時，老師要給學(xué)生講故事的時間，并且要采用和緩的語氣，可以對學(xué)生提示，促進學(xué)生的流暢表達。此外，還要保證學(xué)生在其他學(xué)生講故事的時候，仔細聆聽，可以讓學(xué)生對故事進行拓展等，這樣的課堂可以最大化激發(fā)學(xué)生的聽說能力。

4.課堂活動，提升學(xué)生自信

小學(xué)階段的口語交際不能只是在課堂上進行教學(xué)，老師要把這一內(nèi)容拓展到其他教學(xué)中，提升學(xué)生的自信，削減學(xué)生對課堂的畏懼心理，這也最大化促進了學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生做到了全面提升。比如說在學(xué)習(xí)“大還是小”這一節(jié)內(nèi)容時，老師展開生活化的教學(xué)，增加課堂活動，提升課堂氛圍，學(xué)生在快樂中吸收到了知識。并且在交流中，之前的心理障礙沒了，老師在這一課堂上可以組織學(xué)生采用小組模式，對于大還是小展開討論。學(xué)生們在交流中，對書本知識有了更深入的理解，這也保證了口語交際能力的提升。

總結(jié)語

小學(xué)階段的口語交際是在學(xué)生們不斷的交際中培養(yǎng)出來的，這也需要老師的正確引導(dǎo)。小學(xué)語文老師，要重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，這是一項比較艱巨的任務(wù)。在課堂上，老師要改變教學(xué)模式，提升學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，營造和諧氛圍，促使學(xué)生建立自信，感受表達之后的成就感，此外，老師也要貫徹以生為本的理念，讓學(xué)生做課堂上的主人，最大化提升口語交際課堂的質(zhì)量。

參考文獻

[1]李錦霞.例談小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)的有效策略[J].試題與研究，2021（24）：179-180.

[2]李根華，彭星.繪本與小學(xué)語文低段口語交際教學(xué)有效融合的實施策略研究[J].安徽教育科研，2021（22）：110-111.