小學(xué)語(yǔ)文教師構(gòu)建閱讀體系的分析說(shuō)明

劉萍

摘要：當(dāng)下的小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中需要不斷增強(qiáng)自身的能力、活力和智慧，同時(shí)能對(duì)于語(yǔ)文產(chǎn)生深入的理解，在日后的學(xué)習(xí)中奠定正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方向。但是小學(xué)生在完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著問(wèn)題和障礙，很多語(yǔ)文教師不懂得如何能更好地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣，也不懂得讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中如何釋放出更大的活力。因此教師要對(duì)此加以反思，結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題構(gòu)建閱讀教學(xué)新模式，讓學(xué)生能在閱讀后增長(zhǎng)活力、提高效率、增加智慧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);思考探究;教學(xué)影響;分析說(shuō)明

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-027

小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必要將正確的閱讀教師模式帶給學(xué)生，使之能驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷地深入閱讀，在閱讀的同時(shí)感悟到樂(lè)趣，汲取到智慧。小學(xué)生在當(dāng)下的年齡段所存在著的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題之一便是內(nèi)在知識(shí)的儲(chǔ)備量不足。學(xué)生無(wú)法積攢充足的知識(shí)，必然導(dǎo)致自己在從事語(yǔ)文創(chuàng)造性任務(wù)時(shí)感到捉襟見(jiàn)肘、無(wú)能為力。教師要針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)思維模式去構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)體系，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)、語(yǔ)文核心素養(yǎng)都能得到顯著提高。

一、激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生真正熱愛(ài)語(yǔ)文，并且能讓學(xué)生將閱讀視為生命中的重要一部分，并且在不斷地研讀讀物、思考問(wèn)題時(shí)，能對(duì)于語(yǔ)文產(chǎn)生更為深入的把握。語(yǔ)文本身是包含世界萬(wàn)物的，包含人間百態(tài)的，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的情感、字字句句的傳遞，都能沐浴一個(gè)人的身心，讓小學(xué)生倍感樂(lè)趣和生命的希望。教師要將閱讀的美好帶給學(xué)生，只有學(xué)生懂得了閱讀是美好的，即便教師沒(méi)有深入地驅(qū)動(dòng)，即便教師的督導(dǎo)力度沒(méi)有之前如此強(qiáng)烈，但是學(xué)生仍然能樂(lè)此不疲地閱讀，并且大大展開(kāi)自己的視野，看到世界的精彩和宇宙的浩瀚，建立起積極的人格，又能具備美好的情感。沒(méi)有學(xué)生是在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中得不到收獲的，所謂開(kāi)卷有益，此言非虛。

二、傳輸學(xué)生語(yǔ)文閱讀方法

事實(shí)上，小學(xué)生要懂得：自己在閱讀時(shí)如果無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，往往是因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)方法和閱讀方法是不恰切的。錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法和閱讀方法注定將造成不利的學(xué)習(xí)效果。從長(zhǎng)遠(yuǎn)上加以分析學(xué)生唯有能把握語(yǔ)文閱讀的方法和模式，才能在閱讀的過(guò)程中對(duì)于閱讀產(chǎn)生更為深入的認(rèn)識(shí)和把握，也能令自己的閱讀才能得到更加充分的顯現(xiàn)。精讀、細(xì)讀、略讀、跳讀、筆記化閱讀等等，這些閱讀模式對(duì)于小學(xué)生而言或許都有一定程度的陌生性，但實(shí)際上這些閱讀模式都是意義不小的，甚至可以成為學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以依靠乃至是依賴的方法。如果學(xué)生不能通過(guò)自身的深入閱讀去理解世界、理解語(yǔ)文，必然是用一種迷失的、迷惘的、錯(cuò)亂的狀態(tài)去應(yīng)對(duì)閱讀和語(yǔ)文，同時(shí)在閱讀的過(guò)程中無(wú)法吸收到更為豐富的知識(shí)，這也實(shí)在是教育的悲哀[1]。小學(xué)生所閱讀的書(shū)籍是不同種類(lèi)的，包含著文學(xué)類(lèi)、科學(xué)類(lèi)、軍事類(lèi)等等，不同的書(shū)籍能讓學(xué)生得到不同的收獲。教師在把“開(kāi)卷有益”的思想傳遞給學(xué)生之后，同時(shí)要把閱讀好書(shū)的思想帶給學(xué)生，讓更多的學(xué)生能提高閱讀的門(mén)檻，不要把任何看到的讀物都拿來(lái)閱讀和思考，這樣的行為和教學(xué)模式是錯(cuò)誤的。教師要讓學(xué)生按時(shí)按量地閱讀，更為重要的是要把閱讀視為一種人生馬拉松，試著通過(guò)閱讀去不斷地積累自我、豐富自我，內(nèi)化為生命中的重要的一部分，形成動(dòng)態(tài)的生命體系，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)能起到顯著的作用。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。沒(méi)有學(xué)生是不能在閱讀的過(guò)程中得到收獲的，但是把握正確的方法的學(xué)生的閱讀成效、閱讀轉(zhuǎn)化率就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于那些閱讀方法不得當(dāng)?shù)膶W(xué)生。對(duì)此教師要率領(lǐng)學(xué)生加以反思，總結(jié)正確方法，形成正確的體系，從而成就自我的合理成長(zhǎng)。

三、在班級(jí)內(nèi)構(gòu)建閱讀教學(xué)模式

小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中存在著的問(wèn)題便是：閱讀的惰性是比較大的，無(wú)法從內(nèi)心深處煥發(fā)出自己的潛能，也無(wú)法讓自己成為一個(gè)真正意義上的更為出色的學(xué)習(xí)者和閱讀者。教師要對(duì)此做出相應(yīng)的改變，讓更多的學(xué)生懂得：自己不但要認(rèn)真地讀書(shū)，同時(shí)也要和自己的同伴試著完成交流、溝通、探討、借鑒，讓彼此的想法和意見(jiàn)完成互動(dòng)交流，從而能達(dá)成更好的閱讀效果。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，形成個(gè)人的閱讀心得，并且能更加深刻地懂得：閱讀的讀本是刻板的、固定的、生成的，但是學(xué)生要在這種固定的閱讀讀本中找到生動(dòng)的、有趣味的、有活力的內(nèi)容，這些內(nèi)容恰恰是能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯煥發(fā)出巨大的華彩的[2]。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師要順應(yīng)教育的發(fā)展和模式，讓更多的學(xué)生懂得閱讀對(duì)于自己所能夠產(chǎn)生的重大意義。教師在完成了思想層面的塑造后，同時(shí)要讓學(xué)生得到正確的閱讀方法，并且能夠以此作為支撐和指引。沒(méi)有學(xué)生的閱讀能力是在長(zhǎng)期停滯不前的，事實(shí)上學(xué)生都是能超越自己的一般水平得到更大的突破的。教師要讓學(xué)生感悟到閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成閱讀的體系，能不斷地深入閱讀，從中得到美好，感悟到世界的浩瀚和無(wú)限精彩。

參考文獻(xiàn)

[1] 李先柳，張曉林.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].軟件：教學(xué)，2014（1）：130.

[2] 王紅軍.談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的新模式[J].考試周刊，2013（70）：35.