小學語文教學中口語交際訓練的思考

趙愛玲

摘要：在現(xiàn)在的小學語文教育中，教師十分關(guān)注學生的成長，充分發(fā)揮口語交際的作用，給學生帶來更多的可能性，充分展現(xiàn)了語言學科的魅力。在整個教育過程中，小學語文教育的發(fā)展需要教師及時關(guān)心學生，找到學生口語交際過程中出現(xiàn)的問題，促進學生語言能力的提高，教師應(yīng)該采用適當?shù)目茖W的訓練手段培養(yǎng)學生的口語交際技巧，這樣可以打下堅實的基礎(chǔ)，最終全面提高學生的語言發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際訓練;思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

現(xiàn)階段小學語文課本內(nèi)容中的口語交際是語文教學的重要組成內(nèi)容，教材每一單元后基本都設(shè)有口語交際教學內(nèi)容。在小學語文教育中開展口語交際教學活動，不僅有利于學生溝通能力的培養(yǎng)，還有利于提高學生語言組織能力，促進學生全面發(fā)展?，F(xiàn)代化的教學模式以及教學方法在一定程度上有利于學生口語交際能力的培養(yǎng)，然而在小學語文教學活動開展中，仍存在口語交際教學被忽視等一系列問題，因此教師因意識到口語交際教學的重要性，給予口語交際教學更多關(guān)注。

一、小學語文教學口語交際訓練現(xiàn)狀

（一）忽視口語交際教學

在小學語文教學過程當中，很大一部分教師把大多數(shù)的時間放在教學生閱讀、寫字、作文等內(nèi)容上，口語交際教學的投入極少，并不重視定期開展的口語交際訓練。在實際的語文教學口語交際訓練教學當中，缺乏創(chuàng)新，沒有從學生的現(xiàn)實需求著手來進行教學內(nèi)容的考慮，并且在課堂教學當中互動性較差，根本無法達到預期的小學語文教學口語交際成效。

（二）口語過程中沒有明確目標

在傳統(tǒng)口語教學中，經(jīng)常會看到這樣一種情況，教師會抽學生一個一個地閱讀課文，或者是分組進行口語交流。但是學生們沒有技巧，光憑學生們自己進行口語交流作用不大，學生們沒有吸收到任何的口語知識，在口語過程中教師沒有引導，這樣只會事倍功半。因為這種情況下的口語不是學生們自主的，只是為了完成任務(wù)，所以大部分學生也都是大腦放空的狀態(tài)在交流。

（三）教學評價體系尚待完善。

教學活動中，口語交際教學情況的重要且直接反饋即為教學評價，實際上，現(xiàn)階段語文教學活動中所應(yīng)用的評價模式多存在評價主體單一及評價方式陳舊等問題。在傳統(tǒng)教學模式下，教師僅針對學生的課堂表現(xiàn)加以評價，此種評價方式無法對評價的客觀性、公正性加以保障，學生的言說能力也難以從根本上得到提升。

二、小學語文教學口語交際訓練改進策略

（一）制定全面明確的教學目標

教學活動順利開展的關(guān)鍵條件是明確的教學目標，教學目標是開展教學活動的起點，教學目標在開展各類教學活動過程中有著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)階段，一些教師在開展口語交際教學活動前仍未設(shè)立明確的教學目標，從而出現(xiàn)教學活動混亂、教學效果不佳的情況。因此，在小學語文課堂教學中，想要實現(xiàn)小學生口語交際能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)根據(jù)實際情況結(jié)合教學任務(wù)，制定清晰、明確的教學目標，同時教師應(yīng)合理地選擇教學內(nèi)容，使學生對所學知識更快理解與掌握。在實際課堂教學環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)將制定好的目標落實在每一節(jié)課上，同時應(yīng)將培養(yǎng)學生思維能力、理解能力也考慮在教學內(nèi)容中，將其與教學內(nèi)容進行融合，在激發(fā)學生積極性的同時，促進學生提高口語交際能力。

（二）培養(yǎng)學生主體意識，提高學生口語交際參與興趣

在口語交際訓練當中，學生是作為主體因素而存在的，但是，這并不是說教師要把整個教學的主導性地位完全由學生所替代。在每一次上課之前，教師要預先做好課程教學計劃，譬如：怎樣將口語交際教學訓練內(nèi)容融入教學中來、通過哪種方法來帶動起學生學習的積極性和能動性，等等，如果教師的教學計劃是成功的，那么在整個課堂教學中就能夠達到非常好的口語交際訓練效果。同時，學生要進一步明確自身在課堂教學中的位置，口語交際訓練的過程當中要不斷地引導學生將自我情感逐漸地釋放出來，不斷激發(fā)學生的自我表達欲，同時綜合說話姿態(tài)，讓學生能夠從中得到更多的感悟，此外，在說話過程中需要注意哪些方面的問題等等，這些都是要不斷地通過口語交際訓練來得到有效改善的。

（三）優(yōu)化口語交際教學模式

首先，教師需重視口語教學素材的積累。教師在小學語文口語交際教學活動中，還可借助多媒體設(shè)備的應(yīng)用，豐富口語教學的素材。借助教育資源的精心設(shè)計，展開情境化教學活動，借此除可促使學生積極地參與到口語交際活動中外，還可使得學生在不同的交際環(huán)境下積累更多的素材。課堂教學活動中，教師可引導學生展開詞語接龍、成語連連看等游戲，為學生展開口語交際活動營造輕松愉快的課堂氛圍。學生在此教學情境下，還可以對詞語的近義詞及同義詞等形成深刻記憶，拓展學生的語文知識儲備，為學生言說能力的提升創(chuàng)造良好條件。其次，教師在口語交際訓練中，針對口語表達順暢及連貫的學生，應(yīng)予以相應(yīng)的物質(zhì)或精神獎勵，而針對口語表達存在一定不足的學生，教師應(yīng)對學生的閃光點加以發(fā)掘，針對學生所存在的不足之處提出改進建議，推動學生言說能力的全面提升。

（四）選擇貼近生活的話題

小學學生年紀很小，為了真正讓學生在與人溝通中有話可說、有話可講，教師在口語交際教學的過程中，必須結(jié)合學生的生活體驗，選擇貼近生活的交流話題，這樣才能夠充分激發(fā)學生的交流興趣。比如，在口語交際課堂上，教師首先可以繪聲繪色地為學生描述一個生活中的小故事：暑假的一個早上，明明起床之后并沒有收拾自己的房間，無論是床上還是書桌上都是亂七八糟，在媽媽的催促之后，小明終于刷完牙、洗完臉、吃完飯，這時他放下碗筷和鄰居家的哥哥一起踢足球了，但是并沒有將自己的碗筷送到廚房，也沒有和媽媽告別。以這一生活場景為基礎(chǔ)，教師引導學生在課堂上展開討論，看看明明的做法是否正確，并且引導學生想一想并說一說如果是自己應(yīng)該怎么辦？教師以小組合作的形式，讓學生一同探討，既能夠讓每個學生有話可說，同時也能夠真正讓他們認識到自己的事情必須要做好，并且也要幫助父母做一些力所能及的家務(wù)。

結(jié)束語

口語交際能力是我們每個人從小就應(yīng)該被培養(yǎng)的基本能力，它是一個人社會能力的基本體現(xiàn)。立足于小學的語文教學，教師應(yīng)該重視采取靈活多樣的教學方法和訓練方法，引導學生互動、交流、傾聽，幫助學生打開口語交際的大門，讓每一名少年敢說、想說，大方說、積極說，促進孩子們口語交際能力不斷提升。

參考文獻

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