初中語文“名著閱讀”有效教學(xué)模式研究

李曉雯

摘要：對初中階段的學(xué)生進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，一方面能夠使學(xué)生對我國的歷史事件以及歷史發(fā)展的進(jìn)程有一個(gè)更加深入的了解和認(rèn)知，另一方面也能夠在典范語句中受到熏陶和啟發(fā)，拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生有一個(gè)更加豐富的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，還能夠有效地提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;有效教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

名著是指那些歷經(jīng)歲月但卻經(jīng)久不衰的具有較高藝術(shù)審美價(jià)值的文學(xué)作品。閱讀名著能啟迪心靈，熏陶情操，引導(dǎo)人形成正確的三觀。初中階段的學(xué)生正處在青春叛逆期，閱讀名著不僅是他們語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，更是其人生成長的重要推動(dòng)力。鑒于此，作為初中語文教師應(yīng)當(dāng)積極探索名著閱讀教學(xué)的有效模式，引導(dǎo)學(xué)生高效且科學(xué)地閱讀名著，享受來自名著的精神滋養(yǎng)。以下，我僅結(jié)合自身的初中語文教育實(shí)踐，針對初中語文名著閱讀有效教學(xué)模式的研究這一主題發(fā)表個(gè)人認(rèn)識與看法。

一、名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)過程沒有注重學(xué)生主體性的發(fā)揮

目前，部分語文老師在開展名著閱讀教學(xué)時(shí)依舊以自己為教學(xué)中心，以為只要將名著閱讀文本中的重點(diǎn)，難點(diǎn)講到位，學(xué)生只要認(rèn)真聽講，就可以掌握這些知識;在學(xué)生遇到問題時(shí)，老師用理論知識指出其中的對錯(cuò)就算完成了自己的義務(wù)和責(zé)任。老師在名著閱讀教學(xué)過程中將“繩子”握得太緊，將方向定得太死，要求學(xué)生配合自己的教學(xué)思想，教學(xué)行為。學(xué)生不需要太多思考，只需跟上教師的教學(xué)節(jié)奏和步伐即可。這樣的閱讀教學(xué)模式?jīng)]有考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異和興趣差異，完全將名著閱讀當(dāng)成了提升考試成績的工具，具有較強(qiáng)的功利性，學(xué)生的主體性沒有得到發(fā)揮，學(xué)生的主觀意愿沒有得到尊重。

（二）學(xué)生的閱讀量太少

初中生由于面臨著中考的壓力，這導(dǎo)致他們并沒有充足的課余時(shí)間。因?yàn)榻?jīng)受不了網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的誘惑，不少中學(xué)生也會(huì)將來之不易的空閑時(shí)間花在追劇、游戲、卡通漫畫等影視作品上面，真正能夠沉下心來閱讀名著的學(xué)生少之又少。相關(guān)調(diào)查表明，大部分中學(xué)生根本沒有閱讀過《三國演義》《西游記》這些名著，他們對這些名著的了解都來源于相關(guān)的影視作品，但影視改編的作品跟原著是會(huì)存在較大差異的，很難保留名著的原汁原味。中國名著尚且如此，外國名著更是少之又少。相關(guān)研究表明，初中生每年閱讀的名著超過10本的人占比只有18%，低于5本的人占比50%，這其中既有學(xué)業(yè)繁重的原因，也有教師指導(dǎo)不力，家長不夠重視的原因。

二、初中語文名著閱讀有效教學(xué)策略

（一）為學(xué)生推薦合適的名著

不同的名著具有不同的主題，各自的人物形象也是異常鮮明，要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的名著閱讀，作為初中語文教師為他們推薦合適的名著是首要前提。例如，相當(dāng)一部分初中男生對科幻類的小說格外感興趣，他們平時(shí)的閱讀也傾向于閱讀這類書籍，由此出發(fā)，我便有意識地為他們推薦了《海底兩萬里》這一經(jīng)典名著，鼓勵(lì)初中男學(xué)生靜心閱讀，走進(jìn)這一名著所營造的瑰麗海底世界中，并感受作者天馬行空的藝術(shù)想象。果然，這一科幻小說的推薦大受初中男生的歡迎，大家充滿熱情的閱讀，名著閱讀的氛圍空前活躍。再如，在中國共產(chǎn)黨迎來百年華誕之際，我為學(xué)生推薦了《紅星照耀中國》這一由美國著名記者埃德加·斯諾所創(chuàng)作的書籍，當(dāng)學(xué)生潛心閱讀這一紅色革命書籍時(shí)，能跨越時(shí)空的距離，在埃德加·斯諾的帶領(lǐng)下走進(jìn)發(fā)生在中國陜甘寧邊區(qū)的真實(shí)生活，從而感受到中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國紅色革命所具有的正確意義……可以說，從不同的實(shí)際情況出發(fā)，為初中學(xué)生推薦合適的名著，使學(xué)生閱讀名著的熱情更足，積極性更高，這顯然為提升名著閱讀教學(xué)的有效性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，作為初中語文教師有必要且必須教給他們科學(xué)的閱讀方法。這樣學(xué)生才能獨(dú)立閱讀，自主閱讀，并由此得到閱讀的精神啟迪與熏陶，與此同時(shí)，提升自身的人文素養(yǎng)。例如，《西游記》是我國的四大經(jīng)典名著之一，其并不單純是熒幕上所呈現(xiàn)的有趣好玩，更有極其豐富的底蘊(yùn)和內(nèi)涵。但初中階段的學(xué)生通過影視已經(jīng)對《西游記》這一名著所涉及的內(nèi)容有所了解，以此為基礎(chǔ)，我便以《西游記》為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“跳讀”和“精讀”，“跳讀”是指翻閱目錄，跳到自己感興趣、愿意讀的章節(jié)，“精讀”是指逐字閱讀、認(rèn)真思考與分析。這樣一來，“跳讀”與“精讀”相結(jié)合的方式便使學(xué)生能以一種嶄新的視角重新審視《西游記》這一名著，并感受其中的人文魅力。再如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》這一名著時(shí)，我便指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊做批注，將自己閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑問、形成的認(rèn)識與看法等以批注的形式及時(shí)整理，閱讀《駱駝祥子》后，學(xué)生寫的批注非常豐富，大大提升了學(xué)生閱讀名著的質(zhì)量。

（三）通過聯(lián)系影視作品激發(fā)學(xué)生名著閱讀的興趣

名著的文化內(nèi)涵十分豐富，其主要展現(xiàn)的是特定時(shí)期人們的生活場景以及一個(gè)地區(qū)的風(fēng)俗人情，但是由于名著的篇幅普遍較長，部分內(nèi)容還在一定程度上脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，所以很多學(xué)生在閱讀的過程中都會(huì)感到枯燥乏味。針對上述情況，教師可以創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生能夠?qū)τ谒喿x的名著產(chǎn)生較濃厚的閱讀興趣?，F(xiàn)階段，很多名著都被拍成了影視劇，年輕人也都很喜歡通過這種方式了解名著。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師可以精選一些名著改編的影視作品供學(xué)生欣賞。學(xué)生在欣賞此類影視作品的過程中不僅能夠使身心放松，同時(shí)還能有效減輕名著閱讀所帶來的乏味感，通過對影視改編作品與原著之間的差異進(jìn)行分析，了解這種名著呈現(xiàn)方式的優(yōu)勢以及存在的問題。

結(jié)束語

綜上所述，名著是我們?nèi)祟悮v史上流傳下來的一顆璀璨明珠，作為初中語文教師應(yīng)當(dāng)有意識地引領(lǐng)學(xué)生探尋其中的奧秘，以助力初中學(xué)生更好地進(jìn)步與成長，在名著閱讀教學(xué)過程中注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，給予學(xué)生自主選擇閱讀文本的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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