運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學

曾新群

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

對于小學生來說，作文處于起步階段，寫作文時，常常發(fā)現大多數學生對寫作文無從下筆，馬虎應付，或者是東拉一句，西扯一段，言之無物，湊字數等現象嚴重，如今，在小學語文教學中，作文教學依然是塊”難啃的骨頭”。

中小學懼怕寫作文的原因很多，主要是因為學習者沒有對人，對事物的觀察力，還有就是對周圍的事情缺乏關注，我覺得，作為一種生命中的有心人才是寫出好作文的主要前提，而什么才是有心人呢？那就是能把周圍的事情看在眼里，記在心上，而不要把周圍的事情、事物當作視而不見，而是要把周圍的事情當成寫作素材積累一下，另外，就是小學生閱讀量不夠多，知識面不夠廣，積累太少。有沒有一種方法能通過簡單易學的方式，能夠讓學生感受到寫作簡單，能夠緩解學生對作文的畏難情緒，或者能用文字記錄感受，用圖形梳理思路，用色彩美化生活的方式來引領學生不懼怕寫作文呢？通過很多一線教師的教學經驗，運用思維導圖能夠有效緩解這種問題。

一、思維導圖在各學科中的應用

教育家葉圣陶先生就這樣說過：”作者思有路，遵路識斯真?！本褪钦f，學生在寫作文的時候要遵循特定的思維寫下去，這樣才可以保證學生所寫的文字結構嚴密、思路清晰、主旨清楚。早在20世紀60年代，英國心理學家托尼巴贊就發(fā)明了整合邏輯思維的科學方式——邏輯思維導圖，它是由人們通過把一些有聯系的元素統一來形成的一個十分直觀的結構網絡，圖文并茂，形式自由多變，色彩美觀大方，簡潔高效，有一定的習作規(guī)律，它能把煩瑣的習作變得輕松、愉悅。制作思想導圖時常常把某個主旨放在中心部位，以題材的主干這個支線向四周輻射，每一根支線上采用同一個關鍵字，各支線構成了一種連貫的節(jié)點構成，整體圖形看出來就像人的神經網絡圖，所以，思想導圖又叫心智地圖，腦圖，是表現發(fā)射性思想的最有效的圖形思想工具，邏輯思維也是整體習作過程的核心內容，只要把握好邏輯思維的這一根軸線，作文才能寫得有深入，也有廣度。近年來，思維導圖深受大家的喜愛，越來越多的人把它運用到各學科各領域中。

二、借助思維導圖寫人物

《語文課程標準》在針對寫作教學的實施意見中，提出：寫作教師應當抓好取材、創(chuàng)作、擬稿、加工等環(huán)節(jié)，并引導學生從寫作的實際運用中會寫作。在小學生寫作文時，能讓孩子有話說，有內容可寫，這樣寫作目標就達到了，下面分享我在教學寫人物的思維導圖教學案例：小學人教版四年級下冊第六單元習作《我的自畫像》，本來每個人最了解的人莫過于自己，怎么樣向別人介紹自己呢？孩子們不會抓住重點來介紹，要不就是介紹自己姓名，幾歲，外貌怎樣等千人一面，要不就是三言兩語就把自己介紹完了，這時，如果借助思維導圖，上面的問題就可以迎刃而解了。怎樣向別人介紹？要介紹什么？怎么介紹？

運用思維導圖，中間寫我的自畫像，一級分支寫基本信息，興趣愛好，家庭成員，喜歡的食物，不喜歡的食物，或喜歡的玩具，不喜歡的東西等，結尾等。一級分支寫了，二級分支在基本信息添加姓名，性別，身高等，在興趣愛好處添加自己的愛好，依次添加并加上恰當的修辭手法，學生們的話就滔滔不絕起來了。借助思維導圖，可以讓孩子們學會選材，選擇重點說，這樣激發(fā)學生作文潛能，能說，會寫，內容也不會空洞了。

三、借助思維導圖讀人物

小學人教版五年級上冊語文課第6單位習作《我想對您說》，本單元內容的主旨為：舐犢之心，流動在人類血脈里的關愛與溫情。感受作家所講述的情景、細節(jié)中包含的思想感情，讓我們仿照例文，用最恰當的語言表達自己的想法與感受，而關于這個單位的講寫作內容，我使用了思維導圖的教學方式，在講寫作前，先讓學生回顧在本單位中所學的如《父愛之舟》等文章，作家究竟是利用了哪幾個情景來表現父子間的溫情，其中，那個情景描述詳寫，那個情景描述略寫，讓學生透過回想找出文中寫人之時，再去感受作家所寫人物濃厚的思想感情藏在字里行間，是需要用心去體會，再讓學生確定這次作文想對誰說，想說什么？隨后，用思維導圖的方式在自己的文稿紙上表現出來，中間寫上《我想對您說》，一級分支寫出想對誰說主人翁的外貌，性格，事例以及描寫方法，一級分支完成后，在二級分支外貌處寫長相，穿著等;二級分支性格處，寫上性格的好壞;在第二分支著重突出事例，回憶《父愛之舟》一文，作者寫了幾個事例來吸引讀者，讓讀者感動，五年級的學生對情感有一些觸動了，可以發(fā)至肺腑把想說的話寫出來，這時，學生要分別例舉平時想對”他”說又不敢說或很想對他說的話的事例，三級分支寫好后，繼續(xù)完成四級分支，具體怎樣表達平時不敢說或很想對他說的話，另外恰當運用什么描寫方法寫作等，這樣學生作文可以根據自己的思維導圖順利的寫下來，

第一節(jié)課采用了這種方式授課，當學生完成思考導圖之后，第二節(jié)課才可以通過學生自己的思考導圖來寫作，因為學生有了這種思考工具，作文也不怕再沒內容可寫了，而對于五年級的學生在知識還不多，體會身邊的事情也不明顯的情況下，將思考導圖運用于寫作課程中，既能夠提高學生作文的邏輯能力，又能將學生作文寫得具體寫生自動。

當然，由于寫作的主要內容來自于日常生活，思維導圖能使學生從圖片中體會”圖文”組合的快樂，更主要的是提高了學生對作文的信心，目的就是使學生明白原來寫作文并不難，因此使用思維導圖的優(yōu)化小學寫作教材很值得推薦。