閱讀教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力

羅麗

摘要：閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本的語(yǔ)言進(jìn)行感知、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，更應(yīng)注重文本內(nèi)部各項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目之間的鏈接，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行加工、整合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀寫結(jié)合不僅是提高學(xué)生作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生各種語(yǔ)文能力的主要途徑，在學(xué)生充分感知文本的基礎(chǔ)上，抓住閱讀教學(xué)最核心的東西，真正做到“以讀促寫，以寫促讀”，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展關(guān)注閱讀是提升習(xí)作的重要途徑。

關(guān)鍵字：閱讀教學(xué)中;培養(yǎng);習(xí)作能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。近年來(lái)，隨著教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的“讀寫分割”模式亟待改善。新課改要求語(yǔ)文教師深入挖掘教材資源，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相銜接，培養(yǎng)學(xué)生以讀促寫、讀寫結(jié)合的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、重視營(yíng)造讀書氛圍

常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)А?。美?guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生最好的刺激乃是所學(xué)的材料的興趣”?？梢?jiàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。對(duì)此，我主要是通過(guò)在班級(jí)中營(yíng)造讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

首先，我通過(guò)引導(dǎo)收集關(guān)于讀書的名言名句營(yíng)造氛圍。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫(yī)愚?！薄拔覔湓跁希拖耩囸I的人撲在面包上”等多個(gè)熱愛(ài)讀書的名人名言。學(xué)生收集名言后，我還組織學(xué)生交流，并選擇代表性的名言請(qǐng)書法好的學(xué)生寫出來(lái)，張貼在班級(jí)墻上。其次是動(dòng)員、引導(dǎo)學(xué)生從家中帶來(lái)自己喜愛(ài)的書充實(shí)班級(jí)圖書柜，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種追求讀書的神圣感。

再次，利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，由學(xué)生向家長(zhǎng)匯報(bào)從課外閱讀中得到的收獲，請(qǐng)家長(zhǎng)介紹自己引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀的方法和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)實(shí)在在的人和事，打動(dòng)了廣大家長(zhǎng)，他們自覺(jué)地為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境。如：讓孩子擁有自己獨(dú)立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報(bào)，做孩子閱讀的榜樣，主動(dòng)與孩子討論書中的問(wèn)題。

二、統(tǒng)一指導(dǎo)，分層要求

同一個(gè)班級(jí)中由于學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，學(xué)生入學(xué)后自身發(fā)展的差異，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期盼要求不同等諸多原因，導(dǎo)致到了小學(xué)高年級(jí)之后，同一班級(jí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生分化現(xiàn)象從而出現(xiàn)一部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生，這是一種普遍的教育現(xiàn)象。這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心，尤其是寫作，對(duì)他們而言更是難上加難。要提高這部分學(xué)生的習(xí)作水平，關(guān)鍵是激發(fā)興趣，讓他們產(chǎn)生寫作的動(dòng)機(jī)，同時(shí)對(duì)這部分學(xué)生降低要求，再輔以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，達(dá)到逐步轉(zhuǎn)化、提高的目的。語(yǔ)文教材每個(gè)單元都有固定的習(xí)作篇目，這樣的習(xí)作因?yàn)閮?nèi)容、范圍固定，加之沒(méi)有能直接學(xué)習(xí)、借鑒的范例作為參考，對(duì)于學(xué)困生難道很大。而語(yǔ)文課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合練筆則不同，由于每次的練筆都與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，寫作方法有參考、借鑒的模板，所以相對(duì)難度較小，這正好可以成為促使學(xué)困生消除習(xí)作恐懼情緒的訓(xùn)練場(chǎng)。在進(jìn)行練筆指導(dǎo)時(shí)，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，給他們提供展示、表達(dá)的機(jī)會(huì)，適當(dāng)降低要求、難度，讓這部分學(xué)生樹立信心，同時(shí)每次練筆的要求要有所區(qū)分，不同學(xué)生區(qū)別對(duì)待，讓所有學(xué)生都能感受到一種成就感，體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣。

三、讓學(xué)生探究、合作和自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是以探究、合作和自主學(xué)習(xí)為主，目前在作文教學(xué)中也擴(kuò)展了這一模式。在作文教學(xué)中，通過(guò)情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本的寫作對(duì)象進(jìn)行掌握。從寫作順序和寫作方法上，進(jìn)行合作探究。這樣不僅使學(xué)生的知識(shí)面得到了拓寬，還能幫助學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象有更加深入的了解。作文也更加生動(dòng)和豐滿。

在作文講授時(shí)，可采用這樣的探究方法：一是對(duì)插圖進(jìn)行整體觀察，對(duì)畫面的描述進(jìn)行感知，并展開討論，畫面上都有什么人？當(dāng)時(shí)具有怎樣的情形，這些人都在做什么？二是抓住插圖，對(duì)局部進(jìn)行觀察。對(duì)點(diǎn)的描寫進(jìn)行感知。選擇插圖中最感興趣的人進(jìn)行觀察，并展開豐富的聯(lián)想。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的心理活動(dòng)、神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言緊緊抓住，同時(shí)能生動(dòng)地描繪出其他學(xué)生的種種表現(xiàn)。最終對(duì)各自的寫作思路進(jìn)行梳理，先交流、再寫作，同學(xué)會(huì)初步掌握寫作計(jì)劃和步驟、寫作輪廓，寫作的事件和人物等，在深入體會(huì)寫作，會(huì)使作文更加形象而生動(dòng)，寫作事件也更加真實(shí)可信。

四、舉辦閱讀活動(dòng)

由于小學(xué)生的年紀(jì)小對(duì)于外界事物的了解少，以致于在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候常常無(wú)話可說(shuō)，最終寫出來(lái)的文章自然無(wú)法保障質(zhì)量。為了改變這一現(xiàn)狀，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要盡可能的為學(xué)生提供各種各樣的閱讀形式，以此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情，使其自覺(jué)主動(dòng)的參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，以便于增長(zhǎng)學(xué)生的閱歷，提高素材積累數(shù)量，從而改善寫作水平。首先，在課上開展閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教師方式，積極應(yīng)用引導(dǎo)教學(xué)，為學(xué)生拋出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)開展閱讀文章工作，并從中找到問(wèn)題答案。這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇文章，以此來(lái)凸顯學(xué)生教學(xué)主體的地位。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師需要大力推崇課外閱讀，使課外閱讀成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有力支撐。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好為其提供合適的課外讀物，以便于擴(kuò)大閱讀范圍，為養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以在班級(jí)舉辦讀書分享會(huì)等活動(dòng)，將學(xué)生閱讀的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，并讓學(xué)生發(fā)表參加讀書活動(dòng)的看法。這樣既能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又能夠改善學(xué)生的寫作能力。

總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種綜合性的學(xué)習(xí)，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師必須研究的問(wèn)題。閱讀與寫作是相互聯(lián)系的，在閱讀教學(xué)中要注重教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外。在寫作教學(xué)中必須遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的全面訓(xùn)練和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孟祥紅. 如何通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高學(xué)生作文能力[J]. 作文成功之路（中）， 2017（2）：58-58.

[2]王惠英. 淺談如何提高小學(xué)生習(xí)作能力[J]. 課外語(yǔ)文， 2017（2）：12-12.