論小學(xué)語文五年級閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)策略

吳金華

摘要：小學(xué)階段的閱讀教學(xué)對于學(xué)生閱讀能力的提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善有著重要作用。然而受傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式的影響，部分教師在閱讀教學(xué)中過于重視自身的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生不得不長期處于課堂的被動位置，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性低下。隨著我國教育改革工作的推進和深化，越來越多的教育工作者意識到只有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的重要地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，才能提升其學(xué)習(xí)效率。作為小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，能夠加深學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解，優(yōu)化課堂教學(xué)效率。因此，此次研究主要針對小學(xué)語文五年級閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)策略進行了相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);閱讀教學(xué);觀察能力;培養(yǎng);策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

與小學(xué)低年級閱讀教學(xué)不同，五年級學(xué)生已經(jīng)初步具備閱讀能力和觀察能力，在日常閱讀學(xué)習(xí)中掌握了基本的學(xué)習(xí)方法。然而，由于五年級的小學(xué)生依然沒有形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。通過培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，能夠在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)更加活躍的閱讀氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察和分析的能力，為其接下來的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

一、小學(xué)五年級閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

處于小學(xué)五年級的學(xué)生，較低年齡段有了相對較強的理解能力和分析能力，因此在閱讀理解教學(xué)中表現(xiàn)相對更加積極。但是，處于這一年齡段的學(xué)生十分好動，且好奇心強，在語文課堂上無法長時間集中注意力。尤其是在閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生面對成段的文字會認為枯燥乏味，不能完全根據(jù)教師的節(jié)奏進行閱讀學(xué)習(xí)[1]。因此，教師只有充分利用這一年齡段學(xué)習(xí)特點，合理避免和改正這一年齡段學(xué)習(xí)的缺點，才能促進學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提升。

二、小學(xué)語文五年級閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)策略

（一）通過故事情節(jié)續(xù)寫培養(yǎng)觀察能力

在小學(xué)語文閱讀素材中，往往具有較強的故事性和敘述性，那么教師就可以根據(jù)該種閱讀素材，進行故事情節(jié)的讀后續(xù)寫。在很多教材閱讀文本中，由于篇幅限制，很多故事并不完整，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對文本中的故事進行完整性的補充。通過運用注重故事情節(jié)的讀后續(xù)寫，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生對寫作順序、篇章時態(tài)、人物形象、環(huán)境描述等方面，能夠提升學(xué)生在特定環(huán)境中能夠圍繞故事展開開放性的敘事描寫[2]。

那么為了提高小學(xué)語文課堂讀后續(xù)寫的有效性，教師就需要合理利用故事情節(jié)。首先，教師需要采取情景導(dǎo)入的模式，注重故事的前期概要。在學(xué)生閱讀多遍，對故事情節(jié)有較為熟悉的掌握之后，教師需要再次帶領(lǐng)學(xué)生進行自主閱讀，掌握文章的脈絡(luò)。除此之外，教師也可以采取提問的方式，讓學(xué)生對故事情節(jié)中的某一人物或某一地點進行口語描述，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力，還能提升學(xué)生語言表達能力。

（二）注重文本角色的讀后續(xù)寫

不管是課內(nèi)教材，還是課外讀物，很多故事的塑造，都離不開形象寫明的角色。形象鮮明且具有故事的角色，可以大大的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能夠幫助其在續(xù)寫過程中更好地發(fā)揮想象。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師可以在開展閱讀教學(xué)的過程中，提供角色性格特點鮮明的文章。在教師的積極引導(dǎo)下，幫助學(xué)生走進故事中的主角、設(shè)身處地分析角色的性格特點和行為動機，達到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的目的。

（三）加強學(xué)生語言組織能力訓(xùn)練

作為有效開展閱讀活動的基礎(chǔ)和前提，語言的構(gòu)建和實際應(yīng)用是十分重要的。在積極開展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以加強學(xué)生語言組織能力訓(xùn)練，從而達到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的目的。不僅如此，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，同樣也需要提升學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。教師可以積極的倡導(dǎo)學(xué)生進行文章的創(chuàng)作和分享，在不斷的自我創(chuàng)造和創(chuàng)新過程中，學(xué)生就能夠找尋到閱讀和創(chuàng)作的樂趣，從而形成良性循環(huán)，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的情境觀察作者想要表達的情感，提升學(xué)生的理解能力。

（四）利用群文閱讀組織閱讀交流和分享

在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)過程中，為了節(jié)約課堂時間，往往給學(xué)生留下的閱讀時間較少。但是這樣一來，不僅不利于學(xué)生對課堂文本的理解，也沒有時間給學(xué)生進行充分的討論和交流，導(dǎo)致學(xué)生的觀察力存在一定的片面性。為了解決這一問題，就需要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，以閱讀的交流與分享為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力[3]。通過交流分享，不僅能夠凸顯出學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中的主體地位，還能夠養(yǎng)成學(xué)生觀察的意識。學(xué)生也可以在不斷的交流和分享過程中，營造出良好的閱讀氛圍，使得學(xué)生找到閱讀的樂趣，學(xué)習(xí)到更多的知識。

三、結(jié)束語

基于小學(xué)五年級的閱讀教學(xué)，教學(xué)目的不僅在于加強學(xué)生的識字、讀寫能力，更在于培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力，讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察故事情節(jié)、人物、線索的能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在接下來的語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，通過創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中來，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以此為前提帶動學(xué)生觀察能力的養(yǎng)成，用高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣為其接下來的語文學(xué)習(xí)保駕護航。

參考文獻

[1] 付新鮮. 論小學(xué)語文五年級閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)策略[J]. 語文課內(nèi)外，2018（23）：32.

[2] 馬庭軍. 淺談小學(xué)語文五年級閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)策略[J]. 速讀（上旬），2020（3）：200.

[3] 劉建霞. 論小學(xué)語文五年級閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)策略[J]. 學(xué)周刊，2021，32（32）：49-50.