小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)淺談

關(guān)俐婷

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”這是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求。隨著“雙減”政策的落地，如何提高課堂效率，完成課堂教學(xué)的改革就成為整個教育改革的關(guān)鍵。作為教師，應(yīng)努力為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)活動機(jī)會，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程。課堂上學(xué)生可以通過動手實踐，合作交流，總結(jié)規(guī)律，解決問題。這樣，不但能培養(yǎng)學(xué)生的探索及創(chuàng)新能力，更重要的是能讓學(xué)生學(xué)會與別人合作的方法和能力。

近年來，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》與“雙減”政策的要求下，本人結(jié)合自身小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會。

一、合作教學(xué)的學(xué)段特征

合作教學(xué)是將全班學(xué)生分成若干小組，在教師恰當(dāng)?shù)慕M織和有效的調(diào)控下，在課堂教學(xué)過程中，以“個人自學(xué)”、“小組合作”、“班級合作”為基本教學(xué)形式，通過師生之間、學(xué)生之間多邊互動，積極合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。但不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可安排不同的合作模式。

在小學(xué)一、二年級，由于兒童表達(dá)能力較弱，合作能力有待提高，多采用二人小組模式（即同桌）進(jìn)行交流與合作。在教學(xué)中，教師可經(jīng)常設(shè)置同桌合作或交流的教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，活動中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力（注意完整、清楚），在同桌交流時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的能力（做到謙虛、尊敬別人），在遇到和自己有不同的想法時敢于大膽質(zhì)疑。如，在教學(xué)認(rèn)識厘米、米、分米時，需要學(xué)生動手量一量桌子、黑板、操場等較長的物體。由于學(xué)生獨立完成較困難，設(shè)置同桌合作能更好地完成任務(wù)，同時也讓學(xué)生體驗與他人合作的重要性。

在小學(xué)三、四年級，兒童已經(jīng)逐漸掌握一定的語言表達(dá)能力，也在之前的學(xué)習(xí)中積累了一定的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法。因此多采用四人小組模式，并根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”原則進(jìn)行分組。一般多固定某位同學(xué)擔(dān)任小組長（負(fù)責(zé)組織安排小組成員全部參與）、某位同學(xué)擔(dān)任記錄員（負(fù)責(zé)記錄主要內(nèi)容），某幾位同學(xué)擔(dān)任匯報員（負(fù)責(zé)匯報小組的意見）。例如，在教學(xué)四年級下學(xué)期“雞兔同籠”問題時，我先通過創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生自主看圖，自主獲取數(shù)學(xué)信息，然后提出以下兩個層次的問題：“用自己的方法解決問題”，“比一比哪個小組想到的方法最多”。小組成員立刻分工合作，通過小組討論，提出了不同的解決方法。在小組合作中學(xué)生不僅增進(jìn)了友誼，體現(xiàn)了合作精神，還在集體討論中拓展了思維的廣度與寬度。

在小學(xué)五、六年級，則可以在小組合作的基礎(chǔ)上，逐步加入小組展示、組間交流討論環(huán)節(jié)。學(xué)生在合作后，小組成員到講臺前面向全班同學(xué)展示自己的方法與結(jié)論。其他小組成員舉手提出問題或質(zhì)疑，最后全班達(dá)成一致結(jié)論。至此，小組合作模式不再局限于組內(nèi)四人，整個班集體也成為一個大的“小組”，形成各個小組間思維的碰撞。同時，根據(jù)五、六年級學(xué)生人格發(fā)展特點，可以讓組內(nèi)成員自由輪換擔(dān)任不同職責(zé)，這樣的搭配與分工不僅讓每位小組成員都參與到小組活動中，而且培養(yǎng)了不同的能力，養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、合作教學(xué)的實施策略

合作教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。合作教學(xué)是師生之間相互作用，積極合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，教師起“主導(dǎo)”與“導(dǎo)演”作用。因此，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動全過程中，在自主探索中獲取知識。正所謂，興趣是最好的老師。以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)任務(wù)，才能使學(xué)生真正投入到小組合作活動中，成為學(xué)習(xí)的主人。

教師提供的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容必須明確，必須適合每位學(xué)生的參與，使學(xué)生能圍繞實質(zhì)的內(nèi)容有一定的探索性。合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容忌“大”、“空”，若教師設(shè)計的學(xué)習(xí)問題坡度太陡，知識過于復(fù)雜、難度高，學(xué)生接受不了，無法合作學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)四年級《三角形的內(nèi)角的和》時，教師可要求每個學(xué)生都畫出任意三種不同的三角形，然后在小組內(nèi)進(jìn)行“度量每個三角形的三個內(nèi)角的度數(shù)”，“并完成統(tǒng)計表”，“思考：你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生按照要求，通過“畫一畫”、“量一量”、“填一填”、“總結(jié)規(guī)律”四個明確步驟總結(jié)三角形內(nèi)角和規(guī)律。

教師應(yīng)營造課堂上良好的合作氛圍。在合作教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”教師應(yīng)發(fā)揚教學(xué)民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出看法。這樣才能有利于學(xué)生在課堂上形成大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學(xué)生之間、師生之間成功合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。

三、合作教學(xué)的教學(xué)效果

在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學(xué)生積極參與到每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)中，經(jīng)歷成功的體驗和表現(xiàn)自己才能的機(jī)會。同時，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的環(huán)境，為每個學(xué)生提供更多的機(jī)遇，有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，有利于生生間的互動，調(diào)動中差生的積極性。在合作學(xué)習(xí)的過程中，人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會和條件，使之在小組中相交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每一個學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展自我，認(rèn)識自我，學(xué)生得到的不僅僅是知識本身，而是學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，知識形成的過程，能力的提高和合作探究中健全的人格的形成。最終合作教學(xué)大大增強(qiáng)班集體的凝聚力，讓班級更有凝聚力。

總之，合作學(xué)習(xí)是改革創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，是“雙減”政策下提效增質(zhì)的有效手段。合作教學(xué)以生生、師生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，是一種極富實效的教學(xué)理論與策略體系。借以此文拋磚引玉，以期得到同行的指正和幫助。