感受教育之美

寧榮

摘要：德國文化教育學(xué)家斯普朗格說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。因此說教育的核心所在就是喚醒。”作為一名班主任如何將懵懂幼稚的孩童教育成知書達理的少年，讓他們從幼稚走向成熟，從怯懦自卑變得自信勇敢，這是班主任工作日常需要考慮的問題，在這一過程中，師生都感受到教育帶來的蛻變，感受著教育之美。

關(guān)鍵詞：尊重 ?惠愛 ?溝通 ?成長

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

德國文化教育學(xué)家斯普朗格說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。因此說教育的核心所在就是喚醒?！弊骷抑苠懥艘槐緯小赌銦o法叫醒一個裝睡的人》，光從書名就可見想要喚醒一個人，并非易事。作為一名中學(xué)班主任，將懵懂幼稚的孩童教育成知書達理的少年，讓他們從幼稚走向成熟，從怯懦自卑變得自信勇敢，需要更多的愛心和耐心。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，科技迅猛發(fā)展，各類資訊通過網(wǎng)絡(luò)紛至沓來。學(xué)生家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、心理發(fā)展等都較過去更為復(fù)雜。面對學(xué)生問題，我們教師只有不斷學(xué)習(xí)，與時俱進，才能讓教育變成藝術(shù)，將校園變成家園、樂園?！疤依畈谎?，下自成蹊”只有用高尚的師德魅力感染學(xué)生，用自己的教育知識技巧引導(dǎo)學(xué)生，才能感受到教育帶來的蛻變，感受到教育之美。

一、尊重學(xué)生。

在強調(diào)尊重學(xué)生在今天，老師處理偶發(fā)事件時的自由空間越來越狹窄。老師面對學(xué)生的課堂違紀(jì)行為有時倍感困惑：打了是體罰，罵了又可能傷害學(xué)生的自尊。有的學(xué)生在老師質(zhì)問他為何違紀(jì)時，他甚至還理直氣壯的說別人也違紀(jì)為什么只針對他，和他過不去;有的學(xué)生甚至在被老師批評后毫無悔過之心，感覺破罐子破摔;甚至有的學(xué)生會在老師教育他時，直接頂撞老師。面對如今看似“毫無師道尊嚴(yán)”的教育困境，全國著名教育家李鎮(zhèn)西老師說：“我們越是只想維護教師的尊嚴(yán)，我們就越容易和學(xué)生發(fā)生尖銳的沖突;而我們越尊重學(xué)生的尊嚴(yán)，我們越能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生、合理地約束學(xué)生，成功地教育學(xué)生。”每個人都有尊嚴(yán)、自尊心，我們不要因為學(xué)生的某些過失就對學(xué)生橫加指責(zé)，傷害學(xué)生。每個人都是在犯錯中成長起來的，只有師生之間互相尊重，真誠相待，才能讓班級團結(jié)向上，和諧美好。

二、慧愛學(xué)生。

湖北省特級教師桂賢娣老師說：“我們要慧愛學(xué)生，要把每一次的偶發(fā)事件都當(dāng)成你的一次教育契機，用自己的智慧和愛心去讓學(xué)生感悟到你的愛心，從而達到你的教育目的。”是的，“慧愛學(xué)生”，首先就是要尊重學(xué)生，要站在學(xué)生的角度去思考、或者理解學(xué)生的心理，運用集體的力量去引導(dǎo)約束那些違紀(jì)的同學(xué)，多一點督促和鼓勵，多一點方法和行動，也許教育的效果會迥然不同。

帶著初一級的新生兩個月，這天政教處周主任告訴我，班級有個學(xué)生因偷了學(xué)校小賣部的東西被小賣部的老板抓住了，讓我去處理此事。見到這個學(xué)生，我并沒有馬上指責(zé)或評價他行為的對錯，而是單獨問他是什么原因拿了小賣部的東西，他告訴我是因為太餓了。我馬上問他，是因為沒吃早飯嗎？為什么沒吃早飯？他說父母都在外地打工，一年也難得見到兩次，家里只有一個爺爺管他，今天早上醒來就沒見到爺爺，又到上學(xué)時間了，就急急忙忙趕來上學(xué)了。上了兩節(jié)課后，他餓急了才去小賣部拿了東西吃。我告訴他，下次有這樣的情況要第一時間告訴老師，不問自取的行為是違法行為，班級誰有困難都應(yīng)該在第一時間找班主任解決問題，作為中學(xué)生，無論什么情況下都要做一個誠實守信，守法的好孩子。老師相信以后你遇到困難，知道怎么做，是嗎？聽完我的話后，他慚愧的低下了頭，怯生生說了句，老師我錯了。穩(wěn)定住他的不安情緒后，我馬上聯(lián)系了他的爺爺，告知情況，希望他家里能保障孩子的基本生活，并與他父母電話溝通，讓他們多關(guān)注這個孩子的成長。

針對這一班級突發(fā)事件，這周我組織學(xué)生進行了“遵紀(jì)守法，做有志少年！”的主題班會，通過一個個發(fā)人深省的案例，一個個精彩的體驗活動，讓學(xué)生明白“知法，懂法，守法”對人生成長的重要性?！按猴L(fēng)化雨，潤物無聲”，對學(xué)生自尊的呵護，給學(xué)生以尊重，讓學(xué)生真正的從心靈深處感化和觸動，這才是教育對愛的詮釋。

怎樣才能“慧”愛學(xué)生呢？一名優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀的班主任，光有愛學(xué)生的心還不行，他（她）還得是一個博覽群書，善于反思、善于總結(jié)的人。只有顧及學(xué)生的感受，利用自己的學(xué)識和經(jīng)驗有效避免教育沖突和教育尷尬，而不是直接告訴他們答案，或強迫他們接受答案。讓學(xué)生自己思考選擇正確的路，才是真正的“慧愛”學(xué)生。

三、學(xué)會溝通。

美國著名人際關(guān)系學(xué)大師卡耐基說：“如果你是對的，就要試著溫和地、技巧地讓對方同意你;如果你錯了，就要迅速而熱誠地承認。這要比為自己爭辯有效和有趣得多?！睂W(xué)會與學(xué)生“溝通”，我們的教育過程也會無比美好起來。溝通的前提是信任，我們相信學(xué)生能改變，學(xué)生相信我們能幫住他們成長。作為班主任想要化解教育事件中的矛盾，也應(yīng)該學(xué)學(xué)“談判專家”，掌握一定的溝通技巧。當(dāng)教育問題出現(xiàn)時，班主任首先要做的是“先舒緩情緒，后解決問題”，以陪伴、傾聽、關(guān)懷及不批判的態(tài)度來舒緩對方情緒，只有先平復(fù)情緒，才能嘗試?yán)硇越鉀Q問題。其次記住“信任基于尊重和坦誠”，雖然我們大多時都未必能夠針對學(xué)生的問題提供即時的解決方法，但回應(yīng)對方的感受可給予對方最大的認同及支持。沒有信任，溝通就會變得困難，沒有信任溝通可能沒有進展甚至無效或激化矛盾。第三，要注重“溝通的藝術(shù)”，學(xué)生最后如何選擇人生道路，并不是我們所能決定。我們要有正確的心態(tài)，要用心聆聽學(xué)生的說話，以關(guān)懷及不批判的態(tài)度回應(yīng)學(xué)生，給學(xué)生的人生之路點上一盞明燈，讓學(xué)生不再感到黑暗帶來的恐懼和無助。

四、師生共同成長。

學(xué)生的改變、進步、成長就是為人師的幸福與成功。教師與學(xué)生是一對互相依賴的生命，是一對共同成長的伙伴， 教師的幸福不僅僅是學(xué)生的進步與成長，同時還包括自己的充實與成長。一個學(xué)識豐富，風(fēng)趣幽默，有教育智慧的教師，一定也是一個受學(xué)生歡迎的教師。教育讓我們成長，我們變得更有教育教學(xué)的智慧，而學(xué)生也在受教育的過程中懂得了榮耀，懂得了恥辱，懂得了進取，懂得了忍讓。

也許曾經(jīng)的你把“呵斥”灌進學(xué)生的耳朵里，希望今天的你能把愛刻進學(xué)生的心中。讓我們一起感受教育之美，一起靜待花開后的破繭成蝶。

參考文獻

·[1]李鎮(zhèn)西.《愛心與教育》.漓江出版社.2008-05-01

·[2]（美）卡耐基著 李錦清譯.《卡耐基說話技巧與人際交往》.出版社：時代華文書局.2014-10-01