農(nóng)村小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)研究

周世金

摘要：在新課改的背景下，農(nóng)村小學(xué)低年級語文教學(xué)中，如何結(jié)合有效策略強化農(nóng)村低年級學(xué)生的寫話水平，提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的能力，這是農(nóng)村語文教學(xué)的一個難點，也是一個重點。因而，本文將從這個角度探討農(nóng)村小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)構(gòu)建的方法，促使學(xué)生能夠從根本上提高語文知識技能的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫話教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

從小學(xué)語文課程教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段都是以良好的教學(xué)方法來促進小學(xué)生寫話能力的提升，這是一種有效的促進手段。寫話是語文知識技能實踐的基礎(chǔ)，只有通過有效的教學(xué)模式引導(dǎo)，構(gòu)建小學(xué)生自身的知識體系，在教學(xué)中逐步積累字詞句，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作方法，才能真正實現(xiàn)提高小學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的目標。

一、農(nóng)村小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)的重要性

（一）提升學(xué)生聽說讀寫的能力

當前，新課程標準改革對小學(xué)語文教學(xué)目標有著明確的指示。要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，切實促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，需要教師在依據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文寫話教學(xué)方法手段進行革新，進而合理的安排語文教學(xué)的內(nèi)容，以提升寫話教學(xué)的多元化形式促進學(xué)生的綜合能力。農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生的認知能力還處在初步發(fā)展階段，同時在知識獲取的渠道上，也比較單一，因此，在這個知識經(jīng)驗積累的重要階段，也是完善他們思想，培養(yǎng)他們健全人格的關(guān)鍵時期。教師需要在實際的教學(xué)中時刻引導(dǎo)學(xué)生進行寫話訓(xùn)練，實現(xiàn)知識的有效輸出。

（二）建構(gòu)學(xué)生完整的知識體系

通過寫話教學(xué)模式構(gòu)建，學(xué)生才能夠在實踐操作中有所創(chuàng)造和發(fā)揮，對部分小學(xué)語文課程教學(xué)來看，教師對于語文教學(xué)中的“讀和寫”沒有進行深度的融合，語文課程教學(xué)法獨有的特色沒有完全發(fā)揮出來，這是存在于教學(xué)過程中比較明顯的缺陷[1]。重視閱讀，和提高寫話教學(xué)能力是不能孤立開來理解的，這兩者本身就是相互促進的同一個事物的兩個方面，若是拋開其中一個方面只專攻一個領(lǐng)域，只會導(dǎo)致學(xué)生難以兼顧兩者之間的平衡，造成寫話技能的掌握只能流于形式。通過整合寫話教學(xué)的方法，我們不難發(fā)現(xiàn)讀跟寫這兩者之間的關(guān)系，閱讀是吸納知識的過程，而寫作是知識作用的結(jié)果。教師將寫話教與閱讀進行深度融合，強化語文教學(xué)知識相互轉(zhuǎn)化的作用，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識體系，學(xué)會在寫話中逐步積累知識經(jīng)驗，在寫作中把握好整體框架，從而表達出自己內(nèi)心的情感變化。

二、農(nóng)村小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)策略

（一）立足生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

農(nóng)村小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)過程中，教師可以在立足教材的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的寫話方式進行指導(dǎo)，從而鞏固學(xué)生知識輸出的能力，提升他們的寫話技能。小學(xué)低年級的學(xué)生，還沒具備獨立寫作的能力，加上農(nóng)村教學(xué)資源的缺乏，教師要基于培養(yǎng)學(xué)生能夠通過日常中隨處可見的素材進行描述寫話的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師可以通過讓學(xué)生朗讀感悟文本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生理解文章主旨后，讓學(xué)生進行模仿寫作。例如，教師在講解完《我是一只小蟲子》后，給學(xué)生布置一個小小的課堂寫作——“如果你變成一只小蟲子，你會發(fā)生什么有趣的事情呢？”讓學(xué)生在思考和聯(lián)想的過程中，加強學(xué)生對于文本內(nèi)容的熟悉度，以學(xué)生思維習(xí)慣入手，對文本情節(jié)組織、情感變化、語言表達能夠產(chǎn)生一定的認知，在書寫過程中掌握字詞筆畫書寫和語言表達能力。

（二）積累素材，夯實寫作基礎(chǔ)

小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)方法要行之有效，才能發(fā)揮以“寫話教學(xué)”的實質(zhì)性作用。教師可以有意識的定期為學(xué)生設(shè)置一定的閱讀目標，以讀來促寫，在反復(fù)的引導(dǎo)中漸漸養(yǎng)成學(xué)生正確寫話的習(xí)慣。此外，教師還可以與家長進行溝通，確保學(xué)生每天都能保持一定的閱讀量，豐富學(xué)生的知識儲備，達到知識有效輸出的目標。

農(nóng)村小學(xué)低年級的學(xué)生自主能力較差，教師要給予學(xué)生具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。如在閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生用本子將一些覺得寫的好的字詞還有章節(jié)抄寫下來，并提出自己的想法和思考，將自己的思考的內(nèi)容標注在本子上，將積累的句子進行仿寫和拓展。探究作者寫作的手法，在模仿中加強遣詞造句和謀篇布局的寫作能力。

（三）運用仿寫訓(xùn)練，提升作文能力

學(xué)生要獲得較高水平的寫話能力，必須提高仿寫的質(zhì)量。低年級學(xué)生正處在初步接受作文指導(dǎo)階段，口語和書面表達能力還不足，通常只是對一句話中的某個名字、某件事物進行替換[2]，這是比較形式化的仿寫，因而，教師要鍛煉學(xué)生把握住文本的精髓，比較出其中具有特色的描寫點，進而讓學(xué)生感受到所要仿寫的文本的精巧之處，以此來提升學(xué)生的仿寫能力，更好的提高作文表達水平。

例如在給出一句描寫蠟燭的文本“為不能照亮所有的黑暗而流淚”，讓學(xué)生用“煤炭”進行仿寫。教師需要為學(xué)生講明，“照亮”指的是蠟燭的功能，“流淚”是蠟燭燃燒的姿態(tài)，因此，要善于抓住事物的特點才能用富有哲理性的語言表達出其本質(zhì)和深意。因而在寫“煤炭”時候，要抓住煤炭的特點，引導(dǎo)學(xué)生說出煤炭形成時間久遠，但是卻燃燒自己的一生默默奉獻的獨特性，從而仿寫出“為獲取光明而無怨無悔地奉獻”。這種不流于形式，抓住仿寫的神韻的寫法，才是真正鍛煉學(xué)生寫話有效途徑。

任何技能的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成都需要經(jīng)過一個階段性的發(fā)展，因此，教師要實時地監(jiān)督和定期地檢查學(xué)生的仿寫水平，測試學(xué)生仿寫的能力，在仿寫訓(xùn)練的力度和強度上做到張弛有度，在寫作課堂教學(xué)開始之前，給學(xué)生預(yù)留一定的專題仿寫時間，以此來鞏固學(xué)生的寫話能力，逐步掌握寫話的精髓。

如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》中，其語言優(yōu)美，適合學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，因而教師可以在這篇文章中選出一句或者一段話來經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的仿寫能力，如“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”等一系列運用了修辭手法的句子，來引導(dǎo)學(xué)生掌握較為高級的仿寫技巧，提高寫話的質(zhì)量和水平。

結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源與發(fā)達區(qū)域本身就存在著一定的差距，同時小學(xué)低年級階段正是培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的關(guān)鍵時期，教師要有意識地構(gòu)建良好的教育模式，在教學(xué)過程中穿插引入多種寫話方法，才能從根本上強化小學(xué)低年級學(xué)生的寫話能力。

參考文獻

[1] 梁衛(wèi)英. 新理念下優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的策略[J]. 語文課內(nèi)外，2019（29）：185-186.

[2] 王玉英.仿寫在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2018（12）：124.