發(fā)展性教學(xué)理論指導(dǎo)下提高小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言表達(dá)的有效性研究

汪冰

摘要：小學(xué)語文作為學(xué)生的啟蒙課程之一，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生對于文字的敏感度，還需要規(guī)范學(xué)生的發(fā)音和書寫。而教師作為學(xué)生的引路人、楷模，如果教師的課堂語言表達(dá)能力存在問題，那是必會對學(xué)生造成一定的影響，比如教師的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)生在教師潛移默化的引導(dǎo)下，自身的語言表達(dá)能力勢必會受到影響，基于此，筆者以發(fā)展性教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合自身多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)看法，嘗試著找到提高小學(xué)語文教師語言表達(dá)有效性的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)語言表達(dá);發(fā)展性教學(xué)理論;有效性研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

正文：教學(xué)語言的表達(dá)是非常重要的，學(xué)生需要依靠教師所表達(dá)的內(nèi)容去進(jìn)行思考和理解，如果教師所表達(dá)出來的內(nèi)容是較為枯燥或者較為深奧，學(xué)生是很難快速的從教師的語言之中得到有用的信息，那勢必會影響教學(xué)的有效性。而教師可以嘗試著積累語言素材，豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，將自己所了解的專業(yè)知識與時(shí)事信息進(jìn)行融會貫通，塑造出一個(gè)更易于學(xué)生理解的表達(dá)方式，便以學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行針對性的改變。當(dāng)然教師也需要熟知小學(xué)生的成長規(guī)律，做好課堂教學(xué)語言的預(yù)設(shè)在上課之前做好準(zhǔn)備，防止意外情況的發(fā)生。

一、積累語言素材，豐富自身的知識結(jié)構(gòu)

1.了解相關(guān)專業(yè)知識與時(shí)事信息

俗語中所云，人生如逆水行舟，不進(jìn)則退。這句話可以適應(yīng)到每一個(gè)人身上，學(xué)生是如此，教師也是如此，教師在不斷成長的過程中，如果不注重自身的學(xué)習(xí)，那教師無異于在原地踏步，最終會被自己的學(xué)生所超越。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要盡可能的積累語言素材，通過專業(yè)的知識點(diǎn)與當(dāng)前的時(shí)事信息相結(jié)合來促進(jìn)自己教學(xué)語言表達(dá)能力的提升。

2.把知識信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)語言

教室也需要嘗試著將知識信息與課堂教學(xué)語言相結(jié)合，因?yàn)橹R點(diǎn)是固定的，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要將知識點(diǎn)傳輸給學(xué)生，但知識點(diǎn)所采用的表達(dá)方式和教師所采用的表達(dá)方式不一定是相同的，這種沖突會直接影響教師的內(nèi)容表達(dá)，因此教師需要有將知識信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)語言的能力，并通過不斷的摸索來找到最適合自己和自己學(xué)生的語言表達(dá)方式。

二、熟知小學(xué)生成長規(guī)律，做好課堂教學(xué)語言預(yù)設(shè)

1.了解小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，也需要熟知小學(xué)生的成長規(guī)律，比如小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的改變規(guī)律，在小學(xué)生不斷成長的過程中，他們對于某些事物的認(rèn)知會不斷的發(fā)生改變，比如在小學(xué)生剛剛上學(xué)的時(shí)候，他們會認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件非常有趣的事情，但隨著學(xué)習(xí)壓力不斷增加，他們會慢慢的改變自己對學(xué)習(xí)的看法，因此教師針對不同階段的學(xué)生需要選擇不同的語言表達(dá)方式，通過學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的研究，來找到最適合小學(xué)生的表達(dá)方式。

例如，教師在講解《草船借箭》這一篇文章的時(shí)候，就可以借助這一個(gè)極其有趣的故事來確定學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，首先，草船借箭這一篇文章在開始之前進(jìn)行了大量的鋪墊，比如諸葛亮用言語挑釁來激怒周瑜，讓其和自己打賭，也比如諸葛亮在打賭之前便確定了之后的天氣情況，便借助自己之后懶散的表現(xiàn)來迷惑周瑜的想法，這一個(gè)精彩的故事最終造就了這一個(gè)極其有趣的故事，而學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，只會將重點(diǎn)放到誰贏了比賽上，而在這種前提之下，學(xué)生對于文章的理解是極其有限的，而教師要做的就是借助學(xué)生的認(rèn)知來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，比如教師對學(xué)生進(jìn)行提問，為什么諸葛亮?xí)A的比賽，為什么諸葛亮敢在明知不可為的情況下和周瑜打賭？而這種極其簡單的表達(dá)方式可以避免因?yàn)閱栴}太過困難，導(dǎo)致學(xué)生對問題沒有任何的興趣，且這種簡單的表達(dá)方式利于學(xué)生理解，也更能夠促進(jìn)學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解。

2.了解小學(xué)生的言語發(fā)展?fàn)顩r

教師也需要了解小學(xué)生的語言發(fā)展情況，因?yàn)榻處煹恼Z言表達(dá)能力是較為健全的，但學(xué)生的語言表達(dá)能力還在不斷的發(fā)展他們對于某些特定的字詞句的組合的認(rèn)知是有限的，如果教師采用一些極其深奧的字詞句的組合，那學(xué)生的理解勢必會受到影響，比如學(xué)生很難理解古詩詞或者文言文，而教師的語言表達(dá)太過深奧時(shí)，那教師的講解和古詩詞或者文言文就沒有任何的差距，因此教師需要以學(xué)生的語言發(fā)展情況為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)的研究。

例如，教師在講解《刷子李》這一篇文章的時(shí)候，就可以借助這一篇人物描寫相關(guān)的文章來了解學(xué)生的語言發(fā)展情況，因?yàn)榻處煹恼Z言表達(dá)能力，最直觀的受眾便是學(xué)生，如果小學(xué)生的語言發(fā)展情況較差，那無論教師選擇多么精美的語言，對于學(xué)生的提升也是極其有限的，而學(xué)生語言能力最直觀的體現(xiàn)，便在學(xué)生的寫作以及對某些特定的人物的描寫上，教師可以在講解完成之后讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考，嘗試著找到自己生活中類似于刷子李的人，或者找到自己印象最深刻的人，嘗試著用自己的語言將其描述出來。學(xué)生在表達(dá)的過程中，教師可以清楚的知道學(xué)生的語言發(fā)展情況，而教師本身也可以根據(jù)學(xué)生的情況作出相應(yīng)的調(diào)整，以此來提高教學(xué)研究的有效性。

3.了解小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r

學(xué)生個(gè)性的發(fā)展也是非常重要的，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們在不斷學(xué)習(xí)成長的過程中，會有自己獨(dú)特的見解，也會遇到一些獨(dú)特的事情，這些事情會改變學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的成長，這也直接導(dǎo)致一個(gè)班級的學(xué)生個(gè)性完全不相同，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要了解小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展情況，找到每一個(gè)學(xué)生個(gè)性上的優(yōu)點(diǎn)或者缺點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。

總而言之，以發(fā)展性教學(xué)理論來提高小學(xué)語文，教師課堂與教學(xué)語言表達(dá)能力是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，因?yàn)樾W(xué)語文是最重要的一門學(xué)科，學(xué)生需要在這一門課程之中對文字有一個(gè)較為強(qiáng)悍的敏感度，也讓學(xué)生能夠用文字去表達(dá)自己的想法，如果教師的語言表達(dá)能力存在著一定的缺陷，那勢必會對學(xué)生造成影響，且當(dāng)教師的目光太過狹隘，只注重一時(shí)的對錯(cuò)，那學(xué)生未來的發(fā)展也會造成影響，教師需要以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生身上存在的問題或者學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，通過查漏補(bǔ)缺或者悉心引導(dǎo)的方式來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，保證學(xué)生未來的發(fā)展不會受到影響。

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