讀中學(xué)寫，以寫促讀

玉昕靈

摘要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)活動中，閱讀文章和寫作能力是兩個至關(guān)重要的學(xué)生需要掌握的技能，這對學(xué)生將來加強應(yīng)試能力有巨大的幫助，因此小學(xué)教師需要將“讀中學(xué)寫，以寫促讀”的教學(xué)思想與日常的教學(xué)活動相結(jié)合，向?qū)W生們傳遞這種學(xué)習(xí)理念，努力提高學(xué)生的閱讀能力和自主思考能力，不斷升級教學(xué)思想，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，累積更多的知識，為提高其寫作水平打下堅實的基礎(chǔ)?？偠灾x與寫是互相影響，無法分離的，兩者結(jié)合在一起才能發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;農(nóng)村

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)水平和師資力量相比較發(fā)達的城市來說是比較落后的，但教師仍然要重點培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讀與寫是相互依存的，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)會自主閱讀是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑之一。因此，廣大小學(xué)語文教師一定要將“讀中學(xué)寫，以寫促讀”的教學(xué)理念深植于心，找到讀和寫之間的緊密關(guān)聯(lián)，科學(xué)的進行教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)及提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。小學(xué)階段的語文教學(xué)不僅要注重教師在課堂上的知識講授和在作文課上講解重要的寫作技巧和方法，還要注意鼓勵學(xué)生多多進行課外閱讀，進行知識面的拓展，教師要加強引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對文章進行模仿，掌握寫作技巧。同時，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對寫作的興趣，積累優(yōu)秀的寫作素材，通過課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作水平。

一、注重優(yōu)秀寫作素材的積累

教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時，優(yōu)秀的語言組織能力是一個重要技巧，人類的思考活動的開始需要通過語言來表達，而寫作正是在加強學(xué)生語言表達能力、語言整合能力等綜合素質(zhì)，所以教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作語言和語言整合能力。在新課改和素質(zhì)教育的要求下，小學(xué)語文教學(xué)需要加強日常課外知識的積累，引導(dǎo)學(xué)生將自己的真實經(jīng)歷與寫作相結(jié)合，靈活運用優(yōu)秀素材來學(xué)習(xí)。教師除了要要求學(xué)生進行優(yōu)秀文章的背誦，優(yōu)美語句的積累，還可以向?qū)W生們推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，讓學(xué)生借鑒、參考其中的修辭手法和語言表達方法，幫助學(xué)生更好的進行寫作能力的鍛煉。同時，教師要以小學(xué)語文教材為基礎(chǔ)，不能脫離課本上的范圍，鼓勵學(xué)生積累一些生動形象的句子或段落，引導(dǎo)學(xué)生對該文章進行仿寫，然后進行知識遷移，將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作技巧，提高學(xué)生的語言表達能力和語言整合能力。[1]以部編版小學(xué)語文教材中《四季之美》這篇課文為例，教師在進行該課的講解時要引導(dǎo)學(xué)生摘抄其中一些優(yōu)美的詞句：“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云?！苯處熆梢宰寣W(xué)生模仿原句中的比喻的修辭手法進行仿寫，教師要盡量讓每個學(xué)生都能參與到這個寫作過程中并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的不足，這有利于學(xué)生在閱讀中學(xué)會寫作，并在寫作中學(xué)會欣賞文章。

二、深入探索文章內(nèi)涵

大部分學(xué)生對寫作的欲望不及對閱讀的欲望，因此教師可以通過閱讀文章來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。一般來說優(yōu)秀的文章創(chuàng)作能夠與讀者發(fā)生共情，引起讀者的情感共鳴，比如一些精彩的情節(jié)描寫和生動的人物形象的描寫等，都能刺激讀者的寫作欲望，所以教師可以將不同類型的能夠引起學(xué)生共鳴的文章與寫作技巧相結(jié)合，找到學(xué)生能夠引起共鳴的情節(jié)描寫段落，鼓勵學(xué)生對文章的內(nèi)涵進行深入探索，由此激發(fā)出強烈的寫作欲望。[2]例如，在《他像一棵挺脫的樹》的講解中，文章作者用“祥子”的人物形象來展開文章，并用比較生活化的語言拉近了作者與讀者之間的距離，學(xué)生能夠?qū)Υ擞懈畹挠∠?，由此獲得情感共鳴，從而激發(fā)出強烈寫作欲望。此時教師要及時引導(dǎo)學(xué)生：其實，在我們的生活中有很多像“祥子”這樣的人物存在，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷將自己了解的平凡人的故事講述出來，并從中發(fā)現(xiàn)生活的真諦，然后以對生活的一些感悟進行寫作。學(xué)生通過深入研究文章的內(nèi)涵從而對寫作有更加強烈的欲望，也提高了自身的閱讀水平，為下一階段的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

三、教師注意引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀

小學(xué)階段的語文知識不應(yīng)僅限于教材上的一些基礎(chǔ)知識，學(xué)生還應(yīng)努力拓展自己的知識面，加強課外閱讀訓(xùn)練。因此教師要有意加強學(xué)生對課外讀物的認知程度，讓學(xué)生進行自主閱讀，這不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到不同的語言表達方法，學(xué)習(xí)到形式多樣且豐富的修辭手法，為提高寫作能力打下了基礎(chǔ)。[3]例如，在進行《少年閏土》這一課的教學(xué)時，教師除了向?qū)W生講解文章中的重點語句和段落，還可以向?qū)W生們推薦魯迅先生的其他優(yōu)秀作品，如《阿Q正傳》《狂人日記》《吶喊》等，學(xué)生通過對魯迅先生其他作品的閱讀能夠?qū)滩纳系奈恼掠懈羁痰睦斫夂陀∠?，從而在閱讀中學(xué)習(xí)到一些寫作技巧和語言表達方式，并將其運用到自己的寫作中，提高自己語言整合能力和表達能力，在潛移默化中達到“讀中學(xué)寫，以寫促讀”的教學(xué)目的。

四、結(jié)語

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，將“讀中學(xué)寫，以寫促讀”的教學(xué)思想與學(xué)生的課外閱讀相結(jié)合，做到讀與寫的融合發(fā)展，讓學(xué)生深入了解文章內(nèi)涵，加強學(xué)生語言文字的整合訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作能力提高。因此，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，使學(xué)生提高對寫作和閱讀的欲望，將“讀中學(xué)寫，以寫促讀”的教學(xué)思想貫徹到底，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]傅葉青.農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)方法初探[J].考試周刊.2021（62）：25-27.

[2]吳榮華.淺析農(nóng)村學(xué)校低段小學(xué)語文課外閱讀的教學(xué)策略[J].試題與研究.2021（19）：193-194.

[3]楊鵬英.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略分析與思考[J].學(xué)周刊.2021（04）：51-52.