基于主題意義探究的初中英語讀寫活動策略

丁勇杰

[摘? ?要]主題語境為學(xué)科育人提供話題和語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容。文章以牛津譯林版英語七年級上冊“Let’s play sports！”一單元的Reading教學(xué)為例，探討基于主題意義探究的初中英語讀寫活動策略。

[關(guān)鍵詞]主題意義探究;初中英語;讀寫活動

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）34-0027-03

牛津譯林版初中英語教材每一個單元都是圍繞一個主題展開，使得英語讀寫活動始終圍繞主題意義展開，有利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的話題詞匯學(xué)習(xí)和圍繞話題的寫作訓(xùn)練。英語課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，主題語境為學(xué)科育人提供話題和語境，學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容。因此，初中英語教師應(yīng)將對主題意義的探究作為英語課程教與學(xué)的核心任務(wù)，并圍繞主題語境設(shè)計閱讀與寫作任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在與文本相關(guān)聯(lián)的主題語境中進(jìn)行語言輸出和文化探究，從而加深對文本文化內(nèi)涵的認(rèn)知和理解、增強(qiáng)思維動力、提升英語語言表達(dá)水平，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

下面以牛津譯林版英語七年級上冊“Let’s play sports！”一單元的Reading教學(xué)為例，談?wù)劵谥黝}意義探究的初中英語讀寫活動策略。

一、基于主題意義探究的英語讀寫活動的價值

英語是一門語言學(xué)科，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，指向英語實踐運(yùn)用?；谥黝}意義探究的初中英語讀寫活動無疑高度貼合英語學(xué)科特點，它依附主題語境，在主題統(tǒng)攝下引領(lǐng)學(xué)生探究主題意義。

在多樣化的探究活動中，英語讀寫活動能夠引領(lǐng)學(xué)生基于主題語境，深入文本探究主題意義，從而促進(jìn)學(xué)生深入理解英語文本。在讀寫活動中，學(xué)生要完成主題意義的探究，離不開思維參與。學(xué)生在主題統(tǒng)攝下，從多維度開展讀寫活動，能夠較好地促進(jìn)自身思維發(fā)展。最后，主題意義探究也有助于改變碎片化語言習(xí)得現(xiàn)象，學(xué)生通過主題語境和主題意義探究活動，實現(xiàn)語言習(xí)得的結(jié)構(gòu)化，能夠有效提高語言習(xí)得的實效性。

二、基于主題意義探究的初中英語讀寫活動具體策略

要開展基于主題意義探究的英語讀寫活動，教師需要對單元主題語境進(jìn)行分析，精準(zhǔn)把握單元主題語境，并基于主題語境設(shè)計讀寫活動，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的主題意義探究學(xué)習(xí)。

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，自然引出主題

主題意義探究應(yīng)基于主題語境，教師在讀寫活動中引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義時，首要任務(wù)是強(qiáng)化學(xué)生的主題學(xué)習(xí)意識，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生主題意義探究的目的性。那么，如何強(qiáng)化學(xué)生的主題學(xué)習(xí)意識？創(chuàng)設(shè)情境是一種行之有效的方法。教師應(yīng)基于讀寫活動內(nèi)容和學(xué)情實際，結(jié)合學(xué)生生活積累和知識積累，選擇生活化、富有親和力的情境素材創(chuàng)設(shè)主題情境，借助主題情境直觀、形象的優(yōu)勢，自然地引出主題，為主題意義探究奠定基礎(chǔ)。

本單元Reading部分的主題統(tǒng)攝于“Let’s play sports！”單元主題語境，因此，主題情境創(chuàng)設(shè)可以圍繞“sports”展開。筆者在教學(xué)時，先利用多媒體展示學(xué)生熟悉的運(yùn)動明星圖片，讓學(xué)生說說自己對這些運(yùn)動明星的了解，再借助創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下話題進(jìn)行自由談話：Do you like sports？ What kind of sports do you like？ When do you do it？

在學(xué)生自由談話的基礎(chǔ)上，自然地引出主題：This is my favourite player. Who is he？ Let’s watch his video. He is Sun Yang. Now let me introduce Sun Yang to you.

（二）設(shè)計多維活動，探究主題意義

主題意義的探究需要借助讀寫活動加以落實，教師應(yīng)基于主題意義探究，改變單一化學(xué)習(xí)活動設(shè)計，借助多維活動深化學(xué)生對主題意義的認(rèn)知，從而在多維活動中促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)發(fā)展。

1.學(xué)習(xí)單詞，積累詞匯

主題意義探究需建立在文本理解基礎(chǔ)上。學(xué)生要理解文本內(nèi)容，需要掃除單詞障礙。因此，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，基于主題語境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合主題語境，探究單詞意義。

圍繞“sports”主題語境，筆者布置學(xué)生朗讀Reading部分，畫出文本中的新詞，很快學(xué)生找出了本節(jié)課出現(xiàn)的新詞（詞組），包括 player、member、club、free、hope、dream、come true等。然后，開展同伴學(xué)習(xí)活動，學(xué)生同桌兩個人為一組，根據(jù)語境猜測單詞的意思，然后開展小組交流活動，針對存在異議的詞義，開展班級層面的單詞學(xué)習(xí)活動。最后，再開展小組之間的單詞識讀、識記比賽活動。

筆者基于主題語境引導(dǎo)學(xué)生自主探究單詞意義，一改講解式教學(xué)方法。學(xué)生在主題語境幫助下，發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)優(yōu)勢，對單詞意義的認(rèn)識更加深刻。同時，針對學(xué)生自主建構(gòu)過程中存在的突出問題，筆者組織學(xué)生開展小組活動，較好地解決了單詞意義建構(gòu)問題。識讀、識記比賽活動則利用學(xué)生的好勝心，較好地深化了學(xué)生對單詞意義的理解，為主題意義探究奠定了知識基礎(chǔ)。

2.感知文本，提取信息

主題意義探究應(yīng)立足于文本，遵循文本閱讀的一般規(guī)律，從引領(lǐng)學(xué)生整體感知文本入手，引導(dǎo)學(xué)生在活動中完成信息提取任務(wù)，這是主題意義探究的前提。教師在引導(dǎo)學(xué)生感知文本、提取信息時，應(yīng)發(fā)揮問題驅(qū)動效應(yīng)，設(shè)計一定數(shù)量的高品質(zhì)的問題，提高學(xué)生的文本感知和信息提取有效性。

在本課的Fast reading 環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了以下兩個問題：

（1）Who is Simon’s favourite football player？

（2）What is his dream？

通過以上兩個問題，學(xué)生對文本內(nèi)容有了整體認(rèn)知，并且抓住了主題語境的關(guān)鍵詞匯，為文本細(xì)讀做了較好的鋪墊。

3.細(xì)讀文本，深入發(fā)掘

文本細(xì)讀是主題意義探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生只有沉浸于文本，對文本有全面、深刻的認(rèn)知，對主題意義的探究才會更加有效。如何進(jìn)行文本細(xì)讀？教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)，既要注重利用教材導(dǎo)學(xué)資源，又要發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，根據(jù)文本細(xì)讀和主題意義探究需要，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的支持。

本課Reading部分的文本細(xì)讀教學(xué)，筆者首先結(jié)合教材導(dǎo)學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：

（1）Read Para. 1—2 and finish B3 on page 22.

（2）Answer B2 questions on page 21.

（3）Finish B4 on page 22.

（4）Finish B1 on page 21.

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，筆者又聚焦文本重點段落，設(shè)計結(jié)構(gòu)化問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部深入：

Read Para. 3—4 and answer T/F questions.

（1） Li Hua plays football twice a week. （? ? ? ）

（2） He studies Maths in his free time.（? ? ? ）

（3） Listening to music makes him happy.（? ? ? ）

（4）Li Hua hopes he can play in the next World Cup.（? ? ?）

在文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，筆者合理地運(yùn)用教材導(dǎo)學(xué)資源，并針對教學(xué)重點設(shè)計個性化問題，引領(lǐng)英語課堂教學(xué)直指主題意義探究，使得學(xué)生對主題意義的認(rèn)識更加深刻。

4.學(xué)生體驗，深化主題意義

主題意義探究離不開學(xué)生體驗，只有建立在學(xué)生體驗基礎(chǔ)上的主題意義探究才是深刻的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造體驗學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在讀寫活動中，對主題意義獲得更加深刻的認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生從語言運(yùn)用走向言意兼得。

在本課的Reading教學(xué)中，在學(xué)生完成整體感知和文本細(xì)讀后，筆者針對文本特點，讓學(xué)生開展采訪活動：

Post-reading： an interview

R—Reporter;Li—Li Hua

R： Li Hua， you play football very well. Can you answer my questions？

Li： Of course.

R： Where do you ...？

Li： I come from Guangdong but now live in Beijing.

R： What do you do in your free time？

...

請結(jié)合文本內(nèi)容，融入自己的想法和見解等，完成采訪稿，并以小組為單位，開展采訪活動，要求緊扣“sports”主題展開。

這個環(huán)節(jié)基于學(xué)生主體體驗，組織學(xué)生開展采訪活動，活動設(shè)計體現(xiàn)出一定的開放性，既扣住文本內(nèi)容，深化學(xué)生對文本主題意義的認(rèn)知，又鼓勵學(xué)生圍繞主題語境，融入自己的個性化見解。為了降低采訪活動難度，筆者給學(xué)生提供了采訪稿的開頭，給學(xué)生一定的引領(lǐng)。通過采訪活動，主題語境涉及的內(nèi)涵更加豐富。學(xué)生話匣子打開了，關(guān)于“sports”的主題意義認(rèn)知也在采訪中得到拓展。通過采訪活動，學(xué)生聽說讀寫等能力也獲得了有效發(fā)展。

（三）拓展延伸，升華主題意義

教材受文本局限，它在表現(xiàn)主題意義時存在一定的局限性。教師應(yīng)基于教材主題語境，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。拓展延伸不是?dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)與讀寫教學(xué)活動保持高度的一致性，不能盲目拓展。有效的拓展延伸，能夠較好地升華主題意義，讓學(xué)生與主題意義形成思想情感上的共鳴。

在“Let’s play sport！”一單元Reading部分的教學(xué)中，筆者緊扣Post-reading “an interview”進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，拓展活動主要包括兩個部分：

Activity one： group work

Who’s your favorite sports player？ （name， age， club， looks， birthplace， living place， hobbies）

在學(xué)生相互交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用圖文并茂的形式，制作自己最喜歡的運(yùn)動員的宣傳海報。

Activity Two： discussion

Why do people like doing sports？

Because sports can make us ...

之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上開展寫作活動：根據(jù)單元學(xué)習(xí)，撰寫一份參與體育運(yùn)動的建議，要求寫出具體的做法和經(jīng)驗;撰寫一份參與健身倡議書，要求在倡議書中闡述運(yùn)動的重要性和意義，鼓勵人們積極地參與體育建身運(yùn)動。

拓展延伸活動從介紹學(xué)生喜歡的體育明星入手，引導(dǎo)學(xué)生制作明星海報，激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動的熱情，強(qiáng)化學(xué)生的體育運(yùn)動意識;同時，聚焦英語語用，根據(jù)主題語境，引導(dǎo)學(xué)生將讀寫活動與生活有機(jī)結(jié)合起來，通過撰寫建議和倡議書等形式，讓主題意義得到有效升華。拓展延伸活動基于讀寫結(jié)合視角，在英語教學(xué)與生活之間搭建起橋梁，讓主題意義向生活意義延展，使英語教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生生活。

總之，基于主題意義探究的英語讀寫活動指向更加明確，教學(xué)效能更加立體化。教師應(yīng)基于主題意義探究，優(yōu)化讀寫活動策略，聚焦文本主題語境，但又不能局限于文本主題意義探究，要引領(lǐng)讀寫活動向生活延展，在生活大語境下豐富主題意義內(nèi)涵，從而提升學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 宋曉亮.主題意義下的中學(xué)英語閱讀教學(xué)研究[J].英語廣場，2020（30）：125-127.

[2]? 馬世飛.主題意義建構(gòu)在高中英語單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2017（4）：65-67.

[3]? 陳彥竹.深度學(xué)習(xí)視角下挖掘文本主題意義的實踐[J].基礎(chǔ)外語教育，2020（4）：76-82，108-109.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）