高中生批判性思維培養(yǎng)策略

譚佩玉

[摘? ?要]若能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，便能加快學(xué)生議論文寫作中存在的語言表達(dá)不合邏輯、論證結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、文體意識不強、思想深度不夠等問題的解決速度。文章以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維為切入點，分析批判性思維的重要性，進(jìn)而圍繞語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、閱讀鑒賞與創(chuàng)造、素材歸納與整理等方面提出培養(yǎng)批判性思維的策略。

[關(guān)鍵詞]議論文;教學(xué);批判性思維;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）34-0006-03

在高中議論文寫作教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在語言表達(dá)不合邏輯、論證結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、文體意識不強、思想深度不夠等問題。部分教師對學(xué)生所出現(xiàn)的這些問題的認(rèn)識不夠，他們只是機械性地強調(diào)議論文的框架，不注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這使得學(xué)生難以寫出高質(zhì)量的議論文。

寫作是一種認(rèn)知活動，關(guān)涉實踐和思維等。要想學(xué)生寫出好的議論文，教師不僅僅要強調(diào)議論文應(yīng)有論點、論據(jù)、論證，還要有效發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的思維品質(zhì)，如批判性思維。文章圍繞學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)展開論述。

一、什么是批判性思維

批判性思維，并不是對人對事進(jìn)行“負(fù)面”評判的思維技能，而是理性地進(jìn)行探究和實證的思維技能。董毓先生指出，批判性思維是由理智品質(zhì)和高階思維能力構(gòu)成的。理智品質(zhì)包括求真、謙虛、客觀、公正、反省、開放等。高階思維能力包括闡明、辨別、分析、推理、判斷等?？梢哉f，批判性思維包含兩個維度，即“善于批判”的思維能力和“勇于批判”的理性精神。

二、為什么需要批判性思維

1.適應(yīng)新課程改革的要求

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交流能力的重要性，要求學(xué)生多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材。此外，課標(biāo)還強調(diào)，通過語言運用發(fā)展形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維等。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會理性辯證地看待問題，注重事理邏輯，使寫出的議論文迸發(fā)出理性的光輝。

2.培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需要

課標(biāo)把語文學(xué)科核心素養(yǎng)分解為既獨立又相互關(guān)聯(lián)的四個方面：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。核心素養(yǎng)強調(diào)了學(xué)生思維的發(fā)展與提升。邏輯表達(dá)是思考的基礎(chǔ)，培養(yǎng)批判性思維是形成求真、公正、反思的理智態(tài)度的關(guān)鍵。

3.適應(yīng)高考命題的變化

近年來的高考作文題較之前發(fā)生了很大的變化，如增加任務(wù)型指令，注重發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，使考生在真實或特定的某一情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證，要求考生做到“就事論事”和“就事論理”。和傳統(tǒng)材料作文題相比，這類作文題對考生的思維能力提出了更高的要求，強調(diào)考生要由以往的對問題泛泛而談轉(zhuǎn)向?qū)栴}深入剖析。如考生在閱讀2018年高考語文全國卷Ⅱ的作文題時應(yīng)該讀出其中的邏輯謬誤。2020年高考語文全國卷Ⅰ的作文題要求考生回答對齊桓公、管仲和鮑叔三人哪個感觸最深。要想寫好這篇作文，考生就需要對這三人進(jìn)行比較，并在比較中有所選擇。作文材料還提供了孔子、司馬遷對管仲和鮑叔的不同評價。考生需要從多種角度對這些材料進(jìn)行對比、判斷等，以明確寫作方向。2020年語文新高考卷Ⅰ的作文題要求學(xué)生討論“疫情中的距離與聯(lián)系”?？忌阋硇运急妗熬嚯x”與“聯(lián)系”這兩個關(guān)鍵詞之間的關(guān)系。2020年高考語文全國卷Ⅱ的作文題關(guān)注的是“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”。2020年高考語文全國卷Ⅲ的作文題關(guān)注的是“如何為自己畫好像”。這些題目均對學(xué)生的思辨能力提出了一定的要求。

三、培養(yǎng)批判性思維的策略

寫作能力指在特定情境中，運用語言文字構(gòu)建語篇進(jìn)行表達(dá)和交流的能力。語言表達(dá)準(zhǔn)確與深刻的關(guān)鍵在于思維的清晰與嚴(yán)謹(jǐn)。在教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可做如下嘗試：

1.關(guān)注語言，在語言的建構(gòu)與運用中錘煉思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行批判性表達(dá)

內(nèi)在的邏輯關(guān)系是需要用詞或者短語表達(dá)出來的。表達(dá)的清晰需要借助準(zhǔn)確的用詞及能表現(xiàn)思維邏輯的復(fù)句，如并列復(fù)句“不是……也不是……，而是……”，表達(dá)聯(lián)言判斷;選擇復(fù)句“是……，還是……”，表達(dá)選言判斷;假設(shè)復(fù)句和條件復(fù)句“如果說……，那么……”“只有……，才……”，表達(dá)假言判斷。若能充分把握復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞的含義則能使表達(dá)更富于邏輯性。一些事物的多樣性和復(fù)雜性決定我們的分析判斷不能單一化，而應(yīng)既“肯定”又“否定”，同時關(guān)照事物的兩面性，在論述時可選用否肯式，即充分肯定后，運用“并非”等否定詞進(jìn)行界定，再使用如“誠然……，但……”“即便如此，也只”等讓步句式在否定中挖掘肯定的觀點，借此對事物之間相互依存、滲透的關(guān)系進(jìn)行相對全面的分析，使表達(dá)思路清晰，更符合事理邏輯。

2.回歸思維，提升思維品質(zhì)，讓說理更有效

語言是思維的外殼，思維與語言相互依存又相互促進(jìn)。訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的目的是讓學(xué)生的思維清晰、嚴(yán)密。批判性思維的核心技能包括闡釋、分析、評價、推理、解釋等。反觀學(xué)生寫作的過程，首先需要審題，再在讀懂材料內(nèi)在含義的基礎(chǔ)上，經(jīng)過合理的分析及歸納總結(jié)提煉觀點。因此，要重視思維邏輯訓(xùn)練，致力于讓學(xué)生掌握以下三種思維技能：第一，闡釋。如理解概念的種屬關(guān)系，概念的內(nèi)涵與外延，以在下定義時可以準(zhǔn)確表述。第二，判斷。對事物有所判定。判斷可分為聯(lián)言判斷、選言判斷和假言判斷等，若能同時掌握與之相關(guān)的復(fù)句，便能讓表達(dá)更準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)。第三，推理。通過歸納推理、演繹推理和類比推理等讓論證更符合事理邏輯。

學(xué)生要有效掌握闡釋、判斷、推理等思維技能，發(fā)展準(zhǔn)確把握概念、恰當(dāng)運用判斷、有效歸納類比的認(rèn)知技能，真正學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這樣才能多角度思考問題，捕捉到統(tǒng)一對立的轉(zhuǎn)化條件，對事件與現(xiàn)象進(jìn)行合理的闡釋，使思想逐漸變得成熟。

3.以讀促思，在閱讀鑒賞與創(chuàng)造中提升思維品質(zhì)，讓批判性思考成為自覺

除了要培養(yǎng)學(xué)生“善于批判”的思維能力，還要培養(yǎng)他們“勇于批判”的理性精神，這涉及對理性的執(zhí)著追尋、對可靠信息的強烈渴求等內(nèi)在驅(qū)動。教師可以在閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。以讀促思，教師可在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性精神、質(zhì)疑意識、提出問題的能力，以及求異思維、發(fā)散思維、突破思維定式的意識和能力。

《項脊軒志》是一篇經(jīng)典的記敘文，在教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)，體會文章的情感。在教學(xué)中拋出問題：為何“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”？引導(dǎo)學(xué)生由果溯因，對寫作背景進(jìn)行探究。學(xué)生不難理解作者之所以“泣”，是因為無法實現(xiàn)祖母對其寄予的厚望，但他們無法深切體會作者的“悲”。循著文章的敘述，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：為何要描寫“諸父異爨”的系列變化細(xì)節(jié)？通過探究學(xué)生可知，作者“悲”不僅在于個人的抱負(fù)無法施展，更在于無法扭轉(zhuǎn)家族頹敗的勢頭。通過由果溯因，不斷追問，學(xué)生得以高效分析、推斷，進(jìn)而得出結(jié)論，在這一過程中，其思維能力也得到發(fā)展。

《蘭亭集序》的學(xué)習(xí)難點在于理解作者“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的感嘆。通過引導(dǎo)學(xué)生不斷追問反思，他們能對魏晉名士身處的時代和生存困境進(jìn)行思考，進(jìn)而推動思維的發(fā)散。在教學(xué)《赤壁賦》時，引導(dǎo)學(xué)生思考：在清風(fēng)明月下看到白露橫江，水光接天時，你會想到什么？通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在比較異同中深入思考。另外還可追問：作者是文中的“蘇子”還是“客”？引導(dǎo)學(xué)生對比“蘇子”與“客”截然不同的人生觀點，并對這些觀點進(jìn)行合理多元的解讀。這是一個理性反思的過程。需要注意的是，批判性閱讀強調(diào)閱讀主體主動與文本對話，將已有的知識積累和個體經(jīng)驗融入閱讀過程，并通過質(zhì)疑、追問、求證獲得新的知識，以不斷培養(yǎng)自身的批判能力和批判精神。

總而言之，批判性閱讀要求學(xué)生對文本進(jìn)行獨立、細(xì)致、理性的分析，對他人的觀點進(jìn)行辯證的探究，并持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。學(xué)生在建構(gòu)有意義的結(jié)論的過程中培養(yǎng)了批判性思考的自覺。

4.關(guān)注素材，在素材整理歸納的過程中優(yōu)化思維品質(zhì)，讓說理更充分

在議論文寫作中，學(xué)生更偏向于用事說理，因此他們會在前期耗費很多力氣積累素材。一些學(xué)生只會機械地識記素材，不會去了解與其相關(guān)的信息。這些學(xué)生在使用素材時只會生搬硬套。如有學(xué)生寫道：“司馬遷因遭受宮刑而寫成了名垂千古的《史記》?！睆闹锌梢妼W(xué)生的邏輯混亂、思維單一、視角狹隘。理性對待名言名句、名人軼事、公共事件，豐富說理資源，成為破解學(xué)生“無話可說”困境的重點。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注素材的探尋、整合和取舍，通過積極的思維活動，圍繞某一素材拓展某類知識并構(gòu)建新知識體系。這樣學(xué)生能夠更好地了解素材之間的聯(lián)系，并有效進(jìn)行素材的重構(gòu)。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生綜合運用批判性思維，全面深入地分析問題、觀點等，理性表達(dá)看法，并提出相應(yīng)的問題解決策略。如“鍛煉讓人健康”這個觀點肯定了鍛煉的意義，但是不妨思考探究與之相反的情況：

鍛煉讓人健康

鍛煉未必讓人健康

鍛煉讓人受傷

我們發(fā)現(xiàn)，“鍛煉讓人健康”這個觀點的成立是需要條件的，涉及進(jìn)行的是什么運動鍛煉、鍛煉的方法、鍛煉者本身的身體素質(zhì)。倘若鍛煉者的身體素質(zhì)不佳卻選擇了高強度的鍛煉方式，那么這個人便很有可能在鍛煉中受傷。

學(xué)生通過反思，能夠進(jìn)一步推理求證，以獲得合理的結(jié)論，并使相應(yīng)的分析更具邏輯性。學(xué)生要不斷提高整理提煉信息的能力，以及接受不同思想、觀點的能力，通過辨析相互矛盾的觀點發(fā)掘提煉自己的觀點，并培養(yǎng)自如準(zhǔn)確地表達(dá)自己思考過程的能力。

總而言之，高中語文教師要在教學(xué)中加強學(xué)生的批判性思維訓(xùn)練，將批判性思維訓(xùn)練融入語文學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以更好地發(fā)展學(xué)生的批判性思維，進(jìn)而使學(xué)生寫出的議論文散發(fā)理性之光。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.

[2]? 董毓.批判性思維十講：從探究論證到開放創(chuàng)造[M].上海：上海教育出版社，2019.

[3]? 歐陽林.批判性思維與中學(xué)語文學(xué)習(xí)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2017.

[4]? 余黨緒.祛魅與祛蔽[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2017.

[5]? 袁圓. 否肯式：思辨性表達(dá)的有效路徑[J]. 中學(xué)語文教學(xué)參考，2020（10）：50-53，2.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）