新課程標(biāo)準(zhǔn)下信息技術(shù)課程的實(shí)施策略

黃東麗

摘要：本文對新課程標(biāo)準(zhǔn)下信息技術(shù)課程進(jìn)行分析和思考，分享了有效開展信息技術(shù)教學(xué)的方法及策略，為一線教師開展教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵字：信息技術(shù);新課程標(biāo)準(zhǔn);實(shí)施策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-443

新課程標(biāo)準(zhǔn)對信息技術(shù)學(xué)科提出新的要求，課程的實(shí)施需要遵循提升信息素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)問題解決，注重合作交流，共同建構(gòu)健康的信息文化的新理念。那么，教師如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下有效開展教學(xué)？通過怎樣的教學(xué)策略才能讓學(xué)生沉浸在信息技術(shù)的文化氛圍里？

一、堅(jiān)持開展項(xiàng)目化教學(xué)，以項(xiàng)目完成促進(jìn)邏輯思維的提升

加快推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)在信息技術(shù)課程中的實(shí)施能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，通過項(xiàng)目的選擇實(shí)施及結(jié)果的達(dá)成，學(xué)生能夠有效運(yùn)用信息技術(shù)工具解決項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，從而增加學(xué)習(xí)的獲得感。

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施包括以下幾個環(huán)節(jié)：項(xiàng)目規(guī)劃——搜集素材——素材加工——作品展示和交流;在教學(xué)過程中，學(xué)生首先通過項(xiàng)目的內(nèi)容確定要研究或者解決的問題，作出合理的項(xiàng)目規(guī)劃;接著找到解決問題的方案，在此過程中涉及到資料的搜集和整理，同時審視之前確定的問題解決方案，進(jìn)而進(jìn)行一定的改進(jìn);之后將搜集到的資料進(jìn)行合理整合，形成完整的作品或者成果，在集體面前進(jìn)行分享和交流。然而，一些教師往往由于課堂時間緊張、學(xué)時不夠、學(xué)生自覺性不高等原因，簡化或者代替學(xué)生完成項(xiàng)目規(guī)劃和素材收集，以一個確定的流程或者步驟給到學(xué)生，殊不知，這樣既剝奪了學(xué)生的邏輯思維的鍛煉，還在一定程度上減弱了學(xué)生對于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性和熱情，教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供貼近生活、有意義的項(xiàng)目學(xué)習(xí)選題方向及高效搜集素材的方法，鼓勵學(xué)生積極思考，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時建立健全項(xiàng)目組監(jiān)督互助機(jī)制和評價反饋機(jī)制，讓同學(xué)們學(xué)有所長會應(yīng)用，學(xué)有所獲能提高。

二、創(chuàng)造性開展小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生導(dǎo)師作用

小組合作學(xué)習(xí)作為項(xiàng)目化教學(xué)的表現(xiàn)形式，打破了教師關(guān)注一個班級整體的傳統(tǒng)現(xiàn)象，必將使教師的注意力分散到各個小組中，對教師的個人素質(zhì)要求也隨之提升了。

1.兩個或兩個以上的學(xué)生相互配合、互相幫助，為實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)而不斷努力的過程稱為合作，教師應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)小組的組建。

由于信息技術(shù)課程實(shí)踐性強(qiáng)的性質(zhì)，一般在計算機(jī)機(jī)房進(jìn)行授課，教師會同時教多個班級，那么為學(xué)生分組時必須加強(qiáng)對學(xué)生的了解。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，如果采取自由組合的形式，往往關(guān)系比較親密的同學(xué)將會組合成為一組，學(xué)生思維在一個頻度上的可能性較大，無法有效實(shí)現(xiàn)認(rèn)知思維的碰撞。為了達(dá)到真正的合作效果，教師應(yīng)重視合作小組的組建，第一輪根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)能力及學(xué)習(xí)效率進(jìn)行小組的劃分，可以將學(xué)習(xí)效率高的同學(xué)和行為習(xí)慣需要約束的同學(xué)分到一組，而學(xué)習(xí)效率中等的同學(xué)分為一個小組。該組學(xué)習(xí)效率最高的同學(xué)作為學(xué)生導(dǎo)師，負(fù)責(zé)該組的整體學(xué)習(xí);第二輪將分組情況分發(fā)給課代表，讓其進(jìn)行摸牌調(diào)查，根據(jù)其調(diào)查后做微調(diào)，確保每個小組的人際關(guān)系和諧并且紀(jì)律性有一定的保障，逐漸形成組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的效果。這樣既民主又集中地組建合作小組，能充分調(diào)動和發(fā)揮每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，也能積極地調(diào)動學(xué)生導(dǎo)師認(rèn)同自己的責(zé)任心和使命感。

2.關(guān)注小組探究知識的過程，針對每個小組成員在合作過程中的貢獻(xiàn)進(jìn)行個性化評價。

有效的合作學(xué)習(xí)不是多個學(xué)生組成一組完成同一個任務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好分工，并關(guān)注每個學(xué)生在小組內(nèi)的角色，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)小組能力、協(xié)調(diào)同組人員能力、記錄總結(jié)能力等，關(guān)注同學(xué)們在小組內(nèi)探究知識的過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組內(nèi)好的表現(xiàn)。

教師通過不斷加強(qiáng)對小組合作過程的關(guān)注和及時正面的反饋評價，讓平時不善于思考的同學(xué)在小組討論的氛圍中愿意去思考和表達(dá)，充分發(fā)揮小組成員之間的合作、互助作用，讓學(xué)生明白小組獲得成功，自己才能成功，樹立起集體中心意識，積極去捍衛(wèi)集體的榮譽(yù)，逐漸發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在教師示范的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評價，用準(zhǔn)確流暢的語言對同組的成員和其他小組進(jìn)行評價，提高學(xué)生的表達(dá)能力和評價的水平。

三、巧妙提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，不斷加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)

作業(yè)是課堂知識的延伸，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行診斷評價和調(diào)整自己教學(xué)重難點(diǎn)的有效依據(jù)。信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)加強(qiáng)課堂作業(yè)的設(shè)計，多聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置作業(yè)任務(wù)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中掌握解決實(shí)際問題的方法。例如學(xué)習(xí)Excle表格時讓學(xué)生們調(diào)查統(tǒng)計全校各班級每日到校人數(shù)并用圖表展示，調(diào)查統(tǒng)計全班同學(xué)一周內(nèi)吃早餐頻數(shù)等。

教師有意識引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科知識進(jìn)行總結(jié)，針對操作中的難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，要多總結(jié)錯誤原因及解決方法，對于細(xì)節(jié)性的錯誤教師一方面引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，同時不斷加強(qiáng)指導(dǎo)，通過學(xué)生同伴演示，教師示范糾錯等方式進(jìn)行矯正，逐步構(gòu)建教師設(shè)計作業(yè)——學(xué)生完成——教師收集作業(yè)問題，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)——教師調(diào)整教學(xué)的良性循環(huán)。

教師只有不斷更新教學(xué)策略，有效地管理課堂活動，利用有效的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，才能引導(dǎo)學(xué)生不斷提升信息技術(shù)核心素養(yǎng)即提升信息意識，計算思維，信息社會責(zé)任，進(jìn)而體會到數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的樂趣，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

1.《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》2017年解讀版

2. 陳明選， 蘇珊. STEAM教育視角下教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的思考[J]. 電化教育研究， 2019（3）.

3.王宇河. 信息技術(shù)教學(xué)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的實(shí)例及思考[J]. 教育研究與實(shí)踐， 2017（6）.