淺談小學英語教學中的語感培養(yǎng)

蔣小芳

摘要：語感是帶領(lǐng)學生打開英語學習大門的鑰匙，良好的語感能夠讓學生在生動的情景中理解文本、挖掘內(nèi)涵、深化知識。因而，小學英語教師就要不斷優(yōu)化教學課程、創(chuàng)新教學內(nèi)容、革新教學手段，充分將語感培養(yǎng)融入小學英語教學中，讓學生在掌握豐富學科知識的同時，強化自身的綜合能力，真正為學生將來學習更高層次的英語知識奠定堅固而牢實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學英語;語感培養(yǎng);教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-438

引言

伴隨著世界經(jīng)濟一體化的趨勢，不同國家和地區(qū)之間的交流也越來越頻繁。而在實際進行國際交流的過程中，英語則成為一種通用語言。小學階段是學生英語啟蒙的重要階段，培養(yǎng)學生良好的語感十分有必要?；诖?，文章針對小學英語教學中的語感培養(yǎng)展開研究，以供參考。

一、鼓勵學生進行英語口語表達

英語作為一門語言，是用來進行交流和溝通的工具。我國的教育現(xiàn)狀導致學生在進行語言表達的過程中害怕犯錯，心理緊張，因而不愿意在課堂上進行英語表達，這樣就會使得英語口語學習陷入一種惡性循環(huán)之中。因此，老師要在學生進行英語口頭表達的過程中對學生給予充分的鼓勵，讓學生建立對于英語口頭表達的自信心，從而在英語表達的過程中不會犯錯。而英語學習自信心的建立，主要源自老師對于學生的評價。小學生性格比較敏感，老師和父母過多的指責會導致學生的不自信，所以在學生進行英語口頭表達能力的訓練過程中，首先要對學生敢于表達的行為進行肯定和表揚，從而讓學生形成積極向上的學習心態(tài)，更愛學習，更愿意表達自己，才能不斷地發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，從而不斷改進，實現(xiàn)進步和發(fā)展。

二、利用音形結(jié)合的方式，適當開展音標教學

在小學英語教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，部分學生在學習英語單詞時會利用漢語拼音或漢語的方式來對英語進行注音，這種投機取巧的方式并不適合小學生學習英語，甚至影響學生對單詞進行的正確記憶。這也導致了學生在利用英語進行交流時表現(xiàn)出濃厚的漢語意味，讓英語的表達十分生硬，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣和學習信心，反而打擊了學生的學習積極性。因此，當小學生學習英語單詞時可適當開展音標教學。教學過程中，教師利用粉筆來將單詞中的某一字母或字母的組合與其對應(yīng)的音標進行注釋，從而幫助學生的印象記憶與讀音練習。完成音標教學后，要求學生在今后的英語單詞學習過程中，必須利用音標進行注音而非漢語注音，這種音形結(jié)合的教學方式不但能讓學生準確讀出英語單詞，還能進行準確記憶，這對培養(yǎng)學生英語語感有極大益處。

三、在會話教學中提升語感

不論是哪一種語言，最終的目的都是用作人際交流和交往，小學英語教學的最終培養(yǎng)目標是希望小學生能夠做到對英語的聽說讀寫，所以小學英語在教學過程中要做到讓學生將學習的英語用到實處，鍛煉學生使用英語語言交際的能力。情境教學對教師的要求比較高，講究整體性、靈活性、實效性等特點，不僅要體現(xiàn)教學目標、教學內(nèi)容的獨特性，還要結(jié)合小學生性格特征、興趣愛好以及英語知識的掌握程度。首先，英語教師要充分理解英語教材內(nèi)容，深入分析教學大綱，將教學內(nèi)容全面掌握，擬定符合學生學習規(guī)律的教學目標。其次，教師需要結(jié)合小學生的學齡特點以及心理需求，從多視角、多方位來深入了解，再加上對教學內(nèi)容的修飾，創(chuàng)設(shè)出帶有趣味性、生活化的教學情境，讓學生們在課堂上彰顯自身優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上，教師要研讀英語教材，深入鉆研挖掘豐富英語知識，拓展學生的英語視野，在課堂上能夠讓學生充分展示口語表達、情感交流等教學活動，在學習過程中能夠切身感受英語的趣味，獲得真實體驗感。交際會話是鍛煉小學生利用英語進行簡單交流的重要方式，可從交流中直接理解會話內(nèi)容，幫助學生提升對于語感的理解，這種教學方式既直接又有效。因此教師可根據(jù)學習內(nèi)容的不同安排情景對話，讓學生在對話過程中盡情發(fā)揮和表現(xiàn)。針對每個單元的內(nèi)容創(chuàng)建情景對話，讓學生添加肢體動作與實物表演，從而增加會話的趣味性，提升學生對英語會話學習的興趣，鍛煉學生的語感能力。

四、培養(yǎng)英語語感和英語思維模式

在英語口語表達的過程中，學生的英語語感對于英語口語表達過程有著重要的影響。英語的語言表達模式和中文的語言表達模式有著極大的不同，使得中國學生在進行英語表達時都是中式英語。很典型的例子是，中文中的“不用謝”，經(jīng)常被翻譯成“no thanks”，其實“不用謝”本身是為了委婉地表達拒絕，因此應(yīng)當譯為“it is nothing”。還有一些由于主觀原因而產(chǎn)生的英語詞匯錯誤。例如，在中文的表達中，紅茶是根據(jù)茶水的顏色而命名的，學生在寫“紅茶”這個單詞時很容易寫成“red tea”。而事實上，紅茶的專業(yè)英文單詞應(yīng)該是“black tea”。像這樣的例子還有很多，學生在日常的學習中需要不斷進行積累，才能夠改變中文表達的固定思維模式，讓學生明白英語學習和語文學習是有共同之處但更多的是不同，從而更好地建立英語思維模式。因此，在小學英語教學的過程中，需要注重對于學生英語語感和英語思維模式的培養(yǎng)，從而使其英語專業(yè)知識不斷豐富。

結(jié)束語

綜上所述，在小學英語教學中，教師有意識地培養(yǎng)學生語感是尤為重要的。教師要運用多元化的教學形式為學生創(chuàng)設(shè)良好的語感培養(yǎng)氛圍，使學生能夠更加直觀、準確、形象地理解英語學科知識，從而真正提高小學英語的教學效果。故此，小學英語教師就要始終基于學生學習需求和發(fā)展需求視角，讓學生在極具生命力的英語學習中真正培養(yǎng)出良好的英語語感。

參考文獻

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