《小學語文教學法》教學淺談

楊麗

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-406

《小學語文教學法》（以下得稱《小語教法》）課是我們師范學校重要的專業(yè)課，學好小語教法課，鉆研教育教學，對提高教學質(zhì)量和職業(yè)素質(zhì)都具有重要意義。經(jīng)過幾年的教學，結(jié)合小語教法的理論，我認為以下方法是行之有效的，這些方法能夠突出教學目標，注重能力訓練，加強小學語文基本功訓練。

一、搭橋牽線 理清脈絡(luò)

《小語教法》課的理論性強，同時又龐雜，相關(guān)相似遷延轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象較多，給初學者帶來了一定難度。為了解決學習上的困難，我會用牽線搭橋，理清脈絡(luò)的方法，讓學生條理明晰又輕捷快樂的掌握理論，把厚書變薄，課本提綱化，收到了較好的效果。

我用搭橋牽線的方法有三種。

一是重點理論形象化?！缎W語文教學的指導思想》一章是教學難點，為什么要以辯證唯物主義為指導思想，這個道理講起來是抽象的，我會拿出小學語文教材的具體篇目，讓學生分析體會這些篇目的教學目的，再結(jié)合日常生活的事例談教育重要作用，用實例證明社會上“失誤”的教育，讓學生不僅從理論認識，而且從社會實踐中弄懂了這個問題。

二是復雜內(nèi)容條理化。第三章第一節(jié)《怎樣認識小學語文基本功訓練》這節(jié)講的關(guān)于小學語文基本功的問題講得輕描淡寫而又混雜不清，這種情況讓學生自行解決只能是白費功夫。我綜合課文的幾處提法，結(jié)合各家關(guān)于語文基本功的論述，把小學語文基本功用圖表的方式提綱化，以簡馭繁，收到了事半功陪的效果。

三是近似內(nèi)容相比較。閱讀教學和作文教學時兩個重點章節(jié)，內(nèi)容多，知識面廣，理論性強，學生起來壓力大。這兩個章節(jié)在方式很相近，都具有目的、任務(wù)、要求、特點、過程以及各年級的教學重難點，為了讓學生需易學易記，我會讓初學者列提綱比較，在比較中掌握特點，貫穿理論，學生學得生動活潑，效果頗佳。

二、加強直觀 建立形象

學習是一種創(chuàng)造性的活動，如果學生處于完全被動的地位去一味的接受，則不僅會因疲勞而產(chǎn)生厭倦情緒，而且會嚴重減弱這種智能活動的創(chuàng)造性。盡管《小語教法》學習的理論性強，但如果一味強調(diào)理論學習，從理論到理論，那學習的興趣一定不高，學習的效果也是不會很好的。為了提高學習的興趣，解決這個問題，我在重點解決理論問題的基礎(chǔ)上，盡量的把與理論有關(guān)的典型教學實例用錄像、錄音、圖片等展示出來，或者直接模擬教學細節(jié)，讓學生建立起教與學的形象。學生反映這種直觀教學，能夠證明和補充理論，把抽象的道理形象化，減輕了理論學習難度，增強了學習的興趣。

三、實例分析 以例帶講

凡屬典型教例，都包涵了一種甚至多種教學法的理論知識，用典型教例的分析來帶動理論學習，以例帶講，無疑是一種比較科學的學習方法。

如教第二章第二節(jié)時，出示下面一則教例

……

師：你怎么知道瀘定橋在四川省境內(nèi)？

生：我是查到的。

師：好。某某同學養(yǎng)成了自己解決問題的良好習慣，這一點是值得大家學習的。

生：（甲）奪就是搶。

生：（乙）奪就是強取。

師：好。紅軍是怎樣強取瀘定橋的呢？

生：（齊）飛奪

師：紅軍是怎樣飛奪瀘定橋的，我們來看課文。請一位同學來朗讀第一自然段，其余同學邊聽邊想這一段講了什么？

——摘自《飛奪瀘定橋教學實錄》

教例出示后，稍作提示，要求學生針對指導思想體現(xiàn)在小學教學實踐中的三個基本點，分析這則角例，指出其運用了哪些觀點進行教學，這些觀點在這則教例中是怎樣體現(xiàn)出來的，有什么好處。

教材上的理論比較抽象，教例是具體的，但教例與理論的聯(lián)系則要靠分析與領(lǐng)悟，同學們通過討論，基本明確了有關(guān)理論，建立了教例與理論聯(lián)系，最后在教師的啟發(fā)下師生共同總結(jié)進一步上升為理性認識，得出了具體可感的結(jié)論。教材教法的理論多，典型教例也多，以教例分析帶動理論學習，學生學得積極主動。

四、親自教學 模擬實驗

我們走向講臺，面向全體學生，更要適應(yīng)學校的生活。對于《小語教法課》來說就是培養(yǎng)未來的接班人，教好小學語文課的能力。能力的培養(yǎng)光靠理論學習不行，還得把精力花在摸索實踐中，在實踐中去學理論——印證理論和深化理論，在實踐中去提高能力。為此，我根據(jù)教材的編排實際結(jié)合見習實習及教學的具體情況盡量創(chuàng)設(shè)教學情境，定期不定期的進行教學研討與模擬實驗，讓自己置身其中進行教學實踐，獲取更多寶貴的教學經(jīng)驗。

模擬實驗一般情況下分為設(shè)計與試教兩種。設(shè)計常常用比賽的方式進行，事先確定課題或具體的教學細節(jié)，六人一組設(shè)計教案，每組指派一人口述教學設(shè)計，我們在進行歸納總結(jié)。如《我們也要當紅軍》的入題設(shè)計，山、石、田、土的教法設(shè)計;《海龜下蛋》的板書設(shè)計，《趙州橋》的練習設(shè)計等。設(shè)計要求符合各年段的教學要求，有明確的理論指導，形式新穎別致，方法具可操作性。實踐證明我們的設(shè)計水平由稚拙到比較成熟的過程并不漫長，只要好好學習，反復練習，聽聽老教師的批評指正，我們未來教學的改變還遠嗎？我相信我們的能力，我們的創(chuàng)造性是不可低估的。

試講也以小型為主，由簡單到復雜，由部分到整體。開始可以三五人一組試講，再擇優(yōu)在教室里作片段或細節(jié)試講，最后選定人進行一篇完整的文章或一節(jié)完整的課的試講。如試講一篇課文的入題，試講一個字或幾個詞語的教法，試講一段文字分析，試講一組基礎(chǔ)練字等等。試講之后及時評議，讓我們互相啟發(fā)談感受，評得失，有經(jīng)驗的教師適時介入評議，幫助我們正確的把握感覺，提高教學能力。

設(shè)計和試講互相依存，組織得法，能夠相得益彰。

五、專題討論 總結(jié)提高

毋庸諱言，我們使用的教材已經(jīng)陳舊了，有些理論過時，有些理論混雜，有些理論只揭其皮毛，尚未完全展開，而有些教研教改的難點，熱點問題課文又多有缺漏。為了彌補教材的不足，我在教學中分析階段進行討論，一方面組織學生進行課文重點難點的理論討論以鞏固提高，另一方面了解教研教改的動向，補充教材的不足。另一方面內(nèi)容雖然有的過于寬泛或者過于深奧，但我們的做法大題小做，抽象題目具體做，一般題目大家做，艱深題目老師做，目的是督促我們了解教改信息。擴大知識面，了解小學語文教育教學的發(fā)展情況，把握發(fā)展方向。增強理論修養(yǎng)，提高教學能力。

以上幾種方法是我近幾年來教學的一個初步總結(jié)。教學有法教無定法。教學的模式可以形成，但具體的教學方法是不固定的。在今后的教學實踐中還有待進一步完善的方法，謹記于此，備忘而已。