快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

黎俊英

摘要：目前小學(xué)一年級的語文教學(xué)仍然存在教師課堂講學(xué)僵化的問題，教師在課堂中不能正確的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識價(jià)值觀，教師在課堂教學(xué)中的課堂引導(dǎo)方式比較單一，課堂講課的形式更多以語文基礎(chǔ)知識為主，不能夠擴(kuò)展到其他的語文文化中，整個(gè)語文教學(xué)的意義擴(kuò)展沒有達(dá)到應(yīng)有的深度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;新課改;教學(xué)探討

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-311

小學(xué)語文教學(xué)注重語言技巧與語言文化基本知識教學(xué)，在小學(xué)不同教學(xué)階段中有其特定教學(xué)任務(wù)。以小學(xué)低年級語文教學(xué)為例，課本知識大多數(shù)圍繞基礎(chǔ)的語言如音標(biāo)、拼音、字詞等等。學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段后首次接觸語言文化類課程，教師需要在語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語言文化的興趣，鼓勵學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)母語。以一年級語文教學(xué)為例，探索如何打造有趣生動的一年級語文教學(xué)課堂，激發(fā)教師與學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)語文教學(xué)的意義。

一、豐富課堂引導(dǎo)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力

新的課程改革活動對一年級的語文教學(xué)提出了更加深刻的要求。目前語文教學(xué)面臨的傳統(tǒng)與創(chuàng)新的理念對抗，在學(xué)生培養(yǎng)以及課程課堂內(nèi)容改革方面出現(xiàn)了許多問題碰撞。這些問題都極大影響一年級語文教學(xué)的培養(yǎng)意義，在語文教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展方面造成阻礙。因此需要在新課改形勢下開展一年級語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新探討。針對目前一年級語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及學(xué)生本身的語文學(xué)習(xí)情況，探索適合一年級語文教學(xué)的課堂對策，增強(qiáng)語文教學(xué)質(zhì)量。

一年級的語文教學(xué)應(yīng)該更加注重課堂引導(dǎo)方式的變化，減少直接切入課堂內(nèi)容的教學(xué)手段，要采用積極向上的課堂互動方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課堂學(xué)習(xí)主題。目前課堂引導(dǎo)方式比較豐富，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂引導(dǎo)的安排。以一年級人教版語文上冊的識字教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以采用講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識簡單的漢字。教師在教學(xué)生認(rèn)識金木水火土這些字的時(shí)候，可以以中國的神話故事為切入點(diǎn)，在課堂上為學(xué)生講述有趣的神話傳說，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識五行與天地人的關(guān)系，從故事入手增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力。在課堂引導(dǎo)時(shí)也可以采用游戲互動的方式，讓學(xué)生從文字游戲中認(rèn)識簡單的漢字，并且掌握基本的漢字用法。豐富的課堂引導(dǎo)方式，為教師提供了激發(fā)學(xué)生課堂注意力的簡單途徑，大大提高了一年級語文教學(xué)導(dǎo)入的成功率[2]。

二、增加課堂互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力

學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和反響沒有達(dá)到一年級語文教學(xué)的預(yù)期情況，因此也影響了教師在課堂中教學(xué)的積極性。在探討一年級語文教學(xué)如何利用當(dāng)前新課改形勢下的理念優(yōu)勢與探索優(yōu)勢時(shí)，應(yīng)該結(jié)合目前一年級語文教學(xué)存在的兩個(gè)方面的問題，優(yōu)化教師在課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘?qū)W生在語文課堂中的積極性。

教師在語文教學(xué)中往往只注重學(xué)生的理論能力，而忽略了學(xué)生現(xiàn)實(shí)的知識應(yīng)用能力。在課堂導(dǎo)入后，課堂教學(xué)內(nèi)容的講授環(huán)節(jié)應(yīng)該與課堂互動環(huán)節(jié)緊密相連。教師可以采用邊講授邊互動的方式，讓學(xué)生能夠從互動中獲取知識的用法。比如一年級的拼音教學(xué)，從音標(biāo)教學(xué)到音節(jié)教學(xué)，教師可以采用拼積木的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識音標(biāo)，在特定的音標(biāo)中選擇其中的音標(biāo)進(jìn)行配對，引導(dǎo)學(xué)生自行組合音標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)生的音標(biāo)組合發(fā)音進(jìn)行判別和糾正。從實(shí)際的拼音自主組合學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動，減少了教師在拼音組合教學(xué)中的困難。但實(shí)際的拼音發(fā)音教學(xué)仍需要教師在課堂中開展正確發(fā)音演示。教師也可以利用拼音音標(biāo)歌等形式，引導(dǎo)學(xué)生利用歌曲的方式自主學(xué)習(xí)拼音音標(biāo)。

三、開展課堂評價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

新的課程改革為語文教學(xué)帶來了更多課堂創(chuàng)新的可能。探討一年級語文教學(xué)改革可以從課堂引導(dǎo)、課堂互動環(huán)節(jié)以及課堂評價(jià)環(huán)節(jié)入手，研究教師如何充分利用有限的課堂時(shí)間，展現(xiàn)一年級語文教學(xué)內(nèi)容的互動魅力，增強(qiáng)學(xué)生對于語文文化知識的認(rèn)識，使得學(xué)生主動加入語文課堂學(xué)習(xí)中。新課改形勢下一年級語文教學(xué)的發(fā)展能夠擺脫傳統(tǒng)語文教學(xué)的理念影響，積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，增強(qiáng)一年級語文教學(xué)的目的性。在新課改的指導(dǎo)下，能夠有效提高基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，使得語文教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿εc學(xué)科能力。

在一年級的課堂教學(xué)中融入評價(jià)環(huán)節(jié)能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其在一年級的語文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會積累大量的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，在課堂評價(jià)環(huán)節(jié)中能夠得到有效的整理與認(rèn)識。比如一年級下冊語文的課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂評價(jià)環(huán)節(jié)對所學(xué)的課文進(jìn)行字詞句的總結(jié)。例如《吃水不忘挖井人》這一篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)過的字詞、總結(jié)課文的主題，并且引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課文中所講述的故事內(nèi)容及其延伸。

綜上所述，新課改下語文教學(xué)課堂改革應(yīng)該基于語文教學(xué)課堂環(huán)節(jié)的調(diào)整，關(guān)注一年級學(xué)生基本語文意識培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注能力，從一年級培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)，學(xué)生的知識總結(jié)能力。在課堂環(huán)節(jié)中加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，改變目前語文課堂教學(xué)“一言堂”的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

[1]馬雪蓮.基于快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（09）：207-209.

[2]何俏梅.小學(xué)語文教材課外閱讀部分的主要特色與使用策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（07）：32-34.