探究小學英語微課教學模式有效開展策略

周玉梅

摘要：隨著當前新課程改革的不斷深入，在小學階段的英語課堂教學過程中，學生的學習方式與教師教學方式都在進行著翻天覆地的變化。對于英語課程而言，作為學生在小學時期剛剛接觸到的新學科，學生在學習的過程中難免會產(chǎn)生陌生的恐懼感，往往不知道如何學，而與此同時學生又習慣于利用漢語語言的思維去進行英語的學習，進而導致學生的英語學習效率難以得到提高。同時，部分教師由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在開展小學英語課堂教學活動時，往往對學生進行知識灌輸式的教學模式，嚴重降低了學生英語學習的興趣，導致很多學生不僅不會學更不喜歡學。基于這種情況，結合信息技術手段為學生開展微課教學也是現(xiàn)階段眾多小學英語教師的必要教學手段。基于此，本文結合實際教學經(jīng)驗，就如何有效開展小學英語微課教學法展開研究，希望能夠將有效的教學策略傳遞給廣大小學英語教師，為其今后的課堂教學工作帶來幫助。

關鍵詞：小學英語;微課;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-304

如何才能切實發(fā)揮微課教學法的優(yōu)越性，是當前眾多小學英語教師最為主要的教學研究方向。在小學階段的英語教學過程中，首先教師應當將學生的實際學習需求擺在教學工作的首要位置。根據(jù)學生在課上學習的表現(xiàn)及課下的興趣愛好，結合教材內容為學生開展微課教學活動，切實激發(fā)學生的英語學習興趣。利用微課中的音視頻資源調動學生學習的積極性，吸引學生注意力，使學生能夠積極參與其中，并在這個輕松愉快的學習氛圍中不斷感受英語知識的魅力所在。因此，在小學英語課堂教學過程中，教師開展微課教學應當切實秉承以生為本的教學原則，將學生作為課堂教學工作的主體，不斷利用豐富的微課教學內容激發(fā)學生英語學習的興趣，提高學生英語學習效率。

一、利用微課，開展課前預習活動

隨著新課程改革的不斷推進，微課教學模式的出現(xiàn)對于小學英語教學而言無疑是向眾多教師提供了一次全新的變革，為小學英語教學工作帶來了新的生機。教師在具體實施過程中可以利用提前制作的微課視頻將其發(fā)布在學生公共信息學習平臺上，供學生進行提前預習活動。通過這種方式有效的激發(fā)學生自主學習意識，提高學生自主學習能力，使學生具有發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的能力。通過學生課前對視頻的預習活動，課上組織學生以小組合作學習的模式展開討論，并及時向教師反饋遇到的問題，以這種方式切實提高英語教學效率。

例如，在進行六年級上冊“Unit 1 Collecting stamps is my hobby.”的單元教學過程中，教師便可以利用微課的形式組織學生開展預習活動。在實際實施過程中，教師可以在視頻內容中加入豐富多彩的郵票圖片，并向學生講解一些郵票的歷史及由來，豐富學生的知識儲備，提高學生學習興趣。同時根據(jù)實際教材內容向學生展示一些其他的愛好項目，比如收集錢幣，收集古董、收集相片等等，切實加深學生對本單元知識的理解與掌握，豐富學生預習內容，給予學生良好的學習體驗，切實激發(fā)學生的學習興趣，使學生在預習階段就能夠對本單元知識學習產(chǎn)生強烈的學習欲望，進一步為提高課堂教學效率奠定基礎。

二、利用微課，開展課上教學活動

在進行微課教學模式的過程中，利用微課教學法能夠有效的幫助教師突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，將英語知識中的重難點內容直觀的展現(xiàn)出來，幫助教師更好地找突破點。在具體實施過程中，教師便可以利用微課教學模式為學生導入新課，利用這種巧妙的開局切實吸引學生眼球，激發(fā)學生的學習興趣，尤其在課堂開展階段以前，利用微課向學生導入知識內容，能夠利用多元化的知識內容切實滿足學生的學習所需，為課堂教學效率的提升打下了良好的基礎。

例如，在進行六年級上冊“Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival.”的單元教學過程中，教師便可以在微課教學開展以前，利用微課教學模式向學生導入本單元知識內容。在具體實施過程中，教師可以帶領學生觀看中國春節(jié)的各種富有特色的環(huán)節(jié)，如放煙花、舞獅、走親訪友等等，并在學生觀看結束以后組織學生以小組討論的形式開展探究活動，通過教師向學生提供的討論主題，組織學生進行討論。如，教師可以向學生說：What kind of traditional festivals do you like best？What do you do on this day？并以這個問題組織學生進行討論。通過這種方式不僅能夠有效的調動學生的主觀能動意識，激發(fā)學生的參與熱情，同時更能激發(fā)學生的情感共鳴，使學生不斷回憶自己所喜愛的節(jié)日是哪些，進一步提高了學生的英語學習興趣，并通過與其他同學的不斷討論，提升自身英語口語交際能力，提高學生的英語綜合素養(yǎng)水平。

三、利用微課，開展課后知識鞏固

新課程改革背景下的教學要求教師應當將教學工作面向于全體學生，而不是某個個體，尊重學生之間的差異性，切實做到以生為本的教學原則。而教師便可以利用微課教學法根據(jù)學生的實際課堂學習情況為學生開展復習活動，根據(jù)學生之間學習的差異性開展分層教學模式，不僅保證了學生的共同提升，又能滿足現(xiàn)階段的教學要求。在具體實施過程中，教師可以根據(jù)學生的實際學習需求為其開展相應的復習活動。對于英語基礎能力較強的學生而言，教師為其開展的微課復習應當更為注重知識的擴展，提高學生對英語學習的興趣，滿足學生超前的學習需求。而對于那些英語學習基礎較差的學生而言，教師可以為其開展更注重基礎知識內容與教材知識內容的微課復習活動，奠定學生英語學習基礎，促使學生能夠盡快跟上教師的教學節(jié)奏。通過這種方式，確保所有學生均能夠在學習的過程中有所收獲。

總之，隨著新課程改革的不斷推進，在小學階段的英語課堂教學過程中，教師應當利用微課教學模式積極為學生構建良好的英語學習環(huán)境，充分激發(fā)學生英語學習興趣，提高課堂參與積極性，進一步提高學生英語學習效率，為其今后的成長發(fā)展奠定扎實基礎。

參考文獻

[1]黃晶晶.微課在小學英語教學應用中的調查研究[D].上海：上海師范大學，2018.

[2]雷娜.微課在小學英語學習中的作用研究[D].河北：河北師范大學，2018.