幼兒園社會資源的開發(fā)與利用

朱學(xué)仙

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取全社會的理解、支持和主動參與，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與利用，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;社會資源;開發(fā)與利用

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-291

引言

審視當(dāng)前幼兒園兒童品格的培養(yǎng)現(xiàn)狀，解構(gòu)社會領(lǐng)域課程知識，確立尊重、責(zé)任、勇氣、誠實、耐心等核心價值觀念作為品格教育的基礎(chǔ)，借助于劇場活動，讓兒童認知好的行為，養(yǎng)成良好的道德觀念。幼兒階段正處于品格養(yǎng)成的關(guān)鍵期，兒童可塑性強，以品格為軸心，有計劃展開社會領(lǐng)域教育活動，為兒童品格教育奠定基礎(chǔ)。

一、挖掘本土社會資源

《綱要》指出：社區(qū)環(huán)境應(yīng)被視為可利用的教育資源，應(yīng)引導(dǎo)幼兒實際參與社會生活，豐富生活經(jīng)驗。社會就是學(xué)校，生活就是教育。在幼兒園的教育教學(xué)中，我們把社會化生活作為孩子們的社會實踐課程的教材。老師可以帶著孩子們到超市去體驗自主購物的快樂、到面粉廠了解面粉加工制作過程及注意事項、到農(nóng)貿(mào)市場去感受交易的樂趣;可以帶孩子們?nèi)ピ绮偷陰兔φ写腿?可以帶孩子們?nèi)ャy行了解并學(xué)習(xí)存款取款的流程、到郵局學(xué)習(xí)郵寄信件、到小學(xué)參觀課堂教學(xué)與幼兒園活動的區(qū)別等，到敬老院為孤寡老人們表演精彩的節(jié)目，為他們帶去快樂，送上祝福。通過形式多樣的本土社會活動，讓兒童們豐富見識、增長知識、提升技能、積累經(jīng)驗，激發(fā)幼兒們的學(xué)習(xí)熱情。

二、積極創(chuàng)設(shè)鮮活生態(tài)環(huán)境

幼兒園可通過創(chuàng)造鮮活生態(tài)環(huán)境的方式，推動生態(tài)教育活動的順利進行。幼兒園可以合理利用社區(qū)小橋、竹林小徑以及池塘等資源，為幼兒創(chuàng)造一個鮮活的生態(tài)環(huán)境，并在社區(qū)中開展生態(tài)教育活動，對幼兒的生態(tài)保護意識進行培養(yǎng)。例如，幼兒教師可以合理使用社區(qū)中的池塘，帶領(lǐng)幼兒參觀池塘。在參觀的過程中，教師要將相關(guān)的生態(tài)知識傳授給幼兒。比如教師可以告知幼兒：池塘中的水、魚以及水草等組成了一個生態(tài)系統(tǒng)，當(dāng)池塘遭到破壞，池塘中的水被嚴重污染后，池塘中的魚以及水草等就無法繼續(xù)生存下去，最終池塘?xí)呦驓?。就好比人類，如果人類不加大環(huán)境保護力度，過度浪費資源，向自然環(huán)境中排放大量的污染氣源，最終將導(dǎo)致自然災(zāi)害頻發(fā)，人類也會走向滅亡。講完這一系列的知識后，幼兒能夠得到一些感觸，打從心里認識到了保護環(huán)境的重要性。在教師的帶領(lǐng)下，生態(tài)教育活動能夠得以順利開展，同時使用社區(qū)資源還能有效提升生態(tài)教育質(zhì)量，確保幼兒能夠形成健康的自然理念和環(huán)境保護理念。在幼兒、幼兒教師以及社會的努力下，可改良自然環(huán)境，推動人類社會的可持續(xù)發(fā)展。幼兒教師可以通過開展游戲化生態(tài)教育活動的方式，對幼兒的生態(tài)保護意識以及自然觀進行培養(yǎng)。例如，在春天的時候，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒外出尋找春天，合理使用社區(qū)中的小公園、小花園等，讓幼兒尋找春天的信息。此后，教師可以組織幼兒對社區(qū)花園中的花朵以及綠色植物進行澆水，讓幼兒體驗勞動帶來的樂趣。與此同時，教師還可以組織幼兒開展游戲活動，例如老鷹捉小雞等，讓幼兒充分體驗游戲帶來的樂趣。通過這種方式，能夠培養(yǎng)幼兒形成正確的價值感和自然觀，同時還能對幼兒的環(huán)境保護意識進行有效培養(yǎng)。在活動中，幼兒能夠切身感受大自然的美好，同時還能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，推動幼兒教師生態(tài)教育水平的不斷提升。

三、依托品格劇場活動，從體驗中生成品格素養(yǎng)

促進兒童良好品格的培養(yǎng)，最有效的路徑就是借助于不同的品格主題活動，從活動籌備、創(chuàng)編、演練中，讓學(xué)生以角色扮演方式，感知和體會品格內(nèi)涵。這種品格劇場活動，避免了單一、無趣的說教，更加契合兒童愛表現(xiàn)的天性。處于3-6歲的兒童，其個性差異性強，不同兒童對品格的理解也存在差別。在品格劇場籌備中，可以通過閱讀繪本，讓學(xué)生認識優(yōu)秀品格。以“責(zé)任”為例，先讓各班老師，引領(lǐng)兒童閱讀關(guān)于“責(zé)任”的繪本故事，如“我不是故意的”“承擔(dān)責(zé)任”“不是我的錯”“擔(dān)當(dāng)”等繪本，一邊閱讀，教師要圍繞故事，展開對“責(zé)任”話題的交流，讓兒童體會“責(zé)任”的意義。接著，根據(jù)兒童年齡、認知水平，我們需要借助于不同的繪本素材，設(shè)計和改編不同的“責(zé)任”劇場活動，如以兒童喜聞樂見的方式，從故事人物情境的增刪上，立足醫(yī)院就醫(yī)場景，讓兒童扮演醫(yī)生、生病孩子，很多孩子都有過就醫(yī)經(jīng)歷，這種情景劇，更有助于兒童對醫(yī)生責(zé)任的認知，學(xué)習(xí)和感悟醫(yī)生的大愛與奉獻精神。融入兒童生活體驗，從情境劇中來體會對“責(zé)任”的認知與理解，促進品格意義的建構(gòu)。同時，品格劇場在活動形式上，也應(yīng)該體現(xiàn)多樣性。要圍繞兒童心智特點，關(guān)注品格認知、品格技巧、品格行為的發(fā)展。如“耐心”品格劇場，我們以某小班堆積木活動為例，某個小朋友，平時在堆積木時，總是不能專心致志地去做，要么看著別人的作品發(fā)呆，要么自己堆著，一旦倒塌，遇到難題就放棄了。孩子們，請想一想，這樣做好不好？怎樣才改掉沒有“耐心”的習(xí)慣呢？請同學(xué)們一起合作，在堆積木時，可以展開交流，共同討論如何將積木搭建得更好。同時，老師也要多觀察小朋友的表現(xiàn)，多給予積極的鼓勵和贊揚，讓小朋友獲得關(guān)愛和認同，增強做事的積極性。

結(jié)束語

為保證幼兒的健康、全面發(fā)展，幼兒教師通過合理使用社區(qū)資源開展教育活動的方式，對幼兒的價值觀、自然觀以及思想觀等進行培養(yǎng)，從而推動幼兒的健康發(fā)展。

參考文獻

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