高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究

劉木仙

摘要：教師授課技能的高低很大一部分取決于其是否能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生更好地作答。因此，提問是教學(xué)的有效手段，能夠展現(xiàn)教師的教學(xué)水平，甚至將提問視為藝術(shù)也不為過。原因在于，教師的提問應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，才會最大限度地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的頭腦展開高效的思考。反之，學(xué)生會反感教師提出的問題，不利于教學(xué)的進(jìn)行。高中數(shù)學(xué)作為高中階段設(shè)置的一門非常重要的學(xué)科。學(xué)習(xí)起來很難，在提問方面同樣也要注意提問策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂提問;有效性研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-248

引言

以往教學(xué)，以“知識本位”和“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，學(xué)生時(shí)常處于混沌的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以突破。同時(shí)，對于知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生總是似懂非懂，影響了整體教學(xué)效果。針對這個(gè)問題，教師要善于抓住思維發(fā)散點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行提問，以激活他們的思維，使他們得到較好的核心素養(yǎng)的鍛煉，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根。

一、增強(qiáng)問題的趣味性

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教材知識內(nèi)容的理論比較嚴(yán)謹(jǐn)，而且數(shù)學(xué)知識在公式上擁有大量的數(shù)學(xué)符號，對學(xué)生的抽象思維要求比較高，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展還有待成熟，這就需要教師在高中數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生進(jìn)行有效提問.在提問過程中，教師可以改善數(shù)學(xué)問題，加入一些趣味性元素，使高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)從抽象變得具象，同時(shí)也讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下，掌握數(shù)學(xué)理論知識.例如，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”時(shí)，教師就可以利用本節(jié)課的知識內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用提問，在應(yīng)用提問的過程中，教師可以把班級中開朗的學(xué)生的名字引入數(shù)學(xué)問題中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識的積極性，也能夠激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)探索欲望.在本節(jié)課的教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的時(shí)候，情緒分外高漲，從而提高了本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量.

二、依托遞進(jìn)式提問，促使學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)

從高中數(shù)學(xué)課程涵蓋的知識點(diǎn)來看，不同知識點(diǎn)之間均有關(guān)聯(lián)性，也就是說教師應(yīng)當(dāng)在向?qū)W生講解某一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，使學(xué)生清楚該知識點(diǎn)同其他知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，才可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)。為此，教師應(yīng)當(dāng)采取遞進(jìn)的教學(xué)方式。對于課堂提問活動而言，也應(yīng)當(dāng)如此，每節(jié)課都包含重點(diǎn)知識與難點(diǎn)知識，這些知識學(xué)生往往不易消化理解和吸收。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取遞進(jìn)式提問方式，引導(dǎo)學(xué)生由已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)著手展開思考，而后加以延伸，提高問題的難度，促使學(xué)生展開更為深入的分析與思考，從而幫助學(xué)生洞悉問題的求解路徑。為了確保遞進(jìn)式提問的效度，教師必須對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況加以摸底，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，為學(xué)生設(shè)置不同層次的問題，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠積極回答。比如，學(xué)習(xí)多邊形面積的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧三角形的面積求解，提出問題請學(xué)困生來回答，以鞏固他們對舊知識的掌握。之后，教師可以提出四邊形面積的求解，請學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生來回答，使他們積極思考三角形的面積與四邊形的面積有何異同。最后教師再提問學(xué)優(yōu)生：“如何求n邊形的面積？”如此，問題具有一定的梯度，適合每一個(gè)層次的學(xué)生解答，能夠循序漸進(jìn)地使學(xué)生在鞏固舊知識的同時(shí)接觸新知識。

三、提問體現(xiàn)生活

抽象能力是學(xué)生應(yīng)具備的重要核心素養(yǎng)。日常教學(xué)中，為保證學(xué)生從具體事物中抽象概括出一般規(guī)律，應(yīng)緊密聯(lián)系他們的日常生活，向他們提出一些生活化問題。生活化問題能更好地激活學(xué)生的思維，讓他們發(fā)現(xiàn)生活元素的數(shù)學(xué)規(guī)律，逐漸形成良好的數(shù)學(xué)意識。但在具體設(shè)計(jì)生活問題時(shí)，要滿足課堂教學(xué)的需求。如教學(xué)“基本立體圖形”時(shí)，可先利用多媒體為學(xué)生出示生活中比較常見的事物的圖片，包括花瓶、足球、籃球、文具盒、燈罩、紙盒、魔方等。在對生活事物的觀察中，向?qū)W生提出問題：你能將這些物品分成兩類嗎？你能給出多面體和旋轉(zhuǎn)體的定義嗎？問題提出以后，面對沒有思路的學(xué)生，可以提示他們根據(jù)圍成幾何體的面是否都是平面來進(jìn)行分類。問題導(dǎo)向下，學(xué)生將抽象出一般規(guī)律，得出組成幾何體的每個(gè)面都是平面圖形的可稱為多面體，而不全是平面圖形的可稱為旋轉(zhuǎn)體。在這個(gè)過程中，通過研究事物屬性，學(xué)生將養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)抽象思維，形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、科學(xué)把控課堂提問的頻率

有效的課堂提問要求教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)具備足夠的深度和廣度，并帶有一定的啟發(fā)性。同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)不宜過難，如果過于艱深，則會導(dǎo)致學(xué)生因無法破解問題而逐漸失去學(xué)習(xí)興致。此外，教師必須科學(xué)把控課堂提問的頻率，確保提問的速率在合理的限度之內(nèi)。因?yàn)槿羰翘釂栠^于頻繁，學(xué)生的分析與思考時(shí)間必然受到壓縮，但若不進(jìn)行課堂提問，也會出現(xiàn)教師持續(xù)講解，學(xué)生持續(xù)被動吸收的狀況，課堂師生互動環(huán)節(jié)為零，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致無法被調(diào)動起來，就會造成教師無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況加以了解。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)把控課堂提問的頻率，并借助提問環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生即時(shí)學(xué)情的了解，同時(shí)達(dá)成使學(xué)生保持專注注意力的目的。

結(jié)束語

合理而有效的課堂提問總能激起學(xué)生思維的“千層浪”，起到提升課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的效果。新課改風(fēng)向標(biāo)下，數(shù)學(xué)教師需深鉆教材，善于選擇合適的課堂提問策略，設(shè)計(jì)形式多樣且內(nèi)涵豐富的問題，使學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)和問題解決的過程中，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷反思與總結(jié)，努力使課堂提問成為課堂教學(xué)的一道優(yōu)美的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)

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