初中語文課堂的感性與個性教學(xué)闡述

李瓊

摘要：感性教學(xué)與個性教學(xué)在實踐教學(xué)中具有開展的價值，語言的學(xué)習(xí)是感性與個性互相交織的過程，一篇文章中語言運用的弦外之音、結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)勻稱、作者的匠心獨運，以及對美的審視都值得學(xué)生去反復(fù)品味?；诖耍疚恼聦Τ踔姓Z文課堂的感性與個性教學(xué)闡述進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;感性;個性;教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-207

引言

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)無疑是語文課堂教學(xué)中尤為重要的一點。傳統(tǒng)的語文教學(xué)已經(jīng)無法滿足語文課堂中的要求以及對學(xué)生的素質(zhì)教育和成績的提高。由于語文教育所涉及的知識面太寬，很多教師在教學(xué)時缺少對學(xué)生綜合能力提高的考慮。教師需要重視起該問題并探究出新的教學(xué)模式和方法，對課堂進行創(chuàng)新，尋找出提升課堂教學(xué)效率的對策。

一、目前初中語文學(xué)習(xí)情況

初中語文一直都是中學(xué)時期的重要基礎(chǔ)課程，但就當(dāng)前初中語文教學(xué)效果一般，且教學(xué)過程有著一定的問題。這主要是因為受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分語文教師更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并采用“填鴨式”教學(xué)幫助學(xué)校應(yīng)付考試。這樣的教學(xué)方法雖然可以在一定程度上提高學(xué)生的考試成績，卻極大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性，并無法讓學(xué)生將知識和生活相結(jié)合，無法達到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。另外，部分教師無法緊跟社會的發(fā)展腳步，在課堂中沒有合理地使用信息化教學(xué)手段，降低了教學(xué)質(zhì)量，最終影響初中生的語文學(xué)習(xí)效果。

二、初中語文課堂的感性與個性教學(xué)的有效策略

（一）分析教材內(nèi)容，激發(fā)情感共鳴

在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念影響，教師通常重視學(xué)生的筆紙測試能力，卻對提高學(xué)生的情感素養(yǎng)有所忽略，進而形成輕德育、重智育的教學(xué)現(xiàn)象，這不利于學(xué)生從綜合層面進行語文能力的提升。為突破這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以從分析教材內(nèi)容入手，尋找一些具有較強情感特征的文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文之前，可以將課文的主題內(nèi)容告訴學(xué)生，并以此為依據(jù)讓學(xué)生開展聯(lián)想，想象與課文主題相關(guān)的內(nèi)容場景，并讓學(xué)生在小組內(nèi)開展討論，從而在閱讀之前對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的共鳴。然后，教師可在此基礎(chǔ)上，將課文內(nèi)容推薦給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主閱讀，使學(xué)生更進一步體會到課文的主題及內(nèi)容，使學(xué)生的情感共鳴得到深度激發(fā)。同時，在閱讀課文后，教師還可以讓學(xué)生就課文的內(nèi)容寫閱讀體會，達到通過閱讀提高學(xué)生寫作能力的目的。同時，通過文字表達，也可以更進一步激發(fā)學(xué)生的情感意識，使學(xué)生通過不斷的閱讀與描寫，能夠從不同維度對課文的內(nèi)在情感加以體會，提升學(xué)生的語文情感及語文核心素養(yǎng)，完善學(xué)生的自主閱讀、寫作學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力通過量的積累，實現(xiàn)質(zhì)的突破。

（二）深入挖掘教材內(nèi)容，強化教師引導(dǎo)作用

初中語文教材設(shè)計的主題包括傳統(tǒng)文化、語文生活和社會現(xiàn)實三個內(nèi)容，并將這三個主題設(shè)計在每一本教材中。如，語文教材關(guān)于傳統(tǒng)文化的《有朋自遠方來》《天下國事》《人無信不立》等，關(guān)于語文學(xué)習(xí)生活的《少年正是讀書時》《走進小說天地》等。另外，語文教材更加重視教學(xué)質(zhì)量，而非數(shù)量。為滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需求，教材中的實踐活動更加貼近學(xué)生生活，形式也更為多樣，這為教師教學(xué)提供了更多的思路，并豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。例如，七年級的語文教材不僅設(shè)計了“文學(xué)部落”活動，還有“孝親敬老”活動。除此之外，語文教材還更加重視對學(xué)生進行全面、多角度的教學(xué)評價，即不僅通過考試評判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，還包括自評、互評以及教師評價等。這能夠有效幫助教師全方位、多角度地了解學(xué)生，并結(jié)合實際情況合理調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法。

（三）配樂朗誦，體味情感

對語文課而言，朗誦是一個必不可少的環(huán)節(jié)。尤其在詩歌教學(xué)中，朗誦能夠幫助學(xué)生快速掌握文章大意，因而朗誦有著書讀百遍其義自見的作用。當(dāng)然，最關(guān)鍵的還是有效鍛煉了學(xué)生的語感。擁有良好的語感無疑是閱讀文章的最佳利器。那么配樂朗誦則會大大提高朗誦的效率。某教師在教授《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課時，采用的是二胡名曲《二泉映月》，這首樂曲自始至終流露的是一位飽嘗人間辛酸和痛苦的盲藝人的思緒情感。這與杜甫當(dāng)時的境況也十分契合。盲藝人阿炳與杜甫的情感是極其相通的。那么在此情景下誦讀本文，自然是效果甚佳。有位教師在教授《琵琶行》一文時，引用了近來頗為流行的同名歌曲《琵琶行》，其是經(jīng)典古文《琵琶行》的原文改編。歌曲曲調(diào)輕快，朗朗上口，易于傳唱，一經(jīng)在課堂上傳唱，學(xué)生很快便能夠背誦全文。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有興趣是所有課堂教學(xué)開展的基礎(chǔ)，教師學(xué)會創(chuàng)設(shè)有趣的情境是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文興趣的有效方法，且對提高語文課堂的效率與質(zhì)量起著積極作用。而教師與學(xué)生間具有共同語言又是創(chuàng)設(shè)語文情境的前提，所以教師在教學(xué)過程中更要將語文內(nèi)容與實際生活相結(jié)合。教師也可讓學(xué)生在課堂中互相進行交流，營造一個輕松愉快的氛圍，使課堂教學(xué)更具效率，學(xué)生的熱情更易被激發(fā)，語文核心素養(yǎng)更快地從課堂中導(dǎo)入。例如，在學(xué)習(xí)語文九年級上冊的《出師表》“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”時，教師可以據(jù)此提出一些問題，如諸葛亮為什么會這么講述，也可以提供給學(xué)生相關(guān)劇本，由學(xué)生進行扮演，體會其中的情感。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對課文的探索，而且可以引發(fā)學(xué)生相關(guān)的思考，幫助學(xué)生在課堂上進行課本交流與自由討論。在這個基礎(chǔ)上，教師再進行對諸葛亮當(dāng)時所處背景與有關(guān)歷史的講解，這樣既創(chuàng)建了趣味的課堂，又有利于學(xué)生加強對文本的理解。

結(jié)束語

語文教學(xué)的目的在于讓學(xué)生能夠在閱讀、欣賞、感悟中增強對語言工具的把握，增強對文化情感的體驗。初中語文課堂感性教學(xué)要注重從激發(fā)學(xué)生的情感共鳴角度出發(fā)，深入探究課文的寫作思想及立意，從而讓學(xué)生能夠以情緒帶動學(xué)習(xí)興趣。在如今初中教育環(huán)境，追求更加高效的教學(xué)方法，需要不斷在實踐中歷練，以更好的完成語文課堂教學(xué)安排。

參考文獻

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