核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)的對策研究

段麗琴

摘要：隨著時代的發(fā)展，人們越來越注重教育的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作以及生活具有重要的作用。語文核心素養(yǎng)的提升需要教師要從語言的構(gòu)建、思維的引導(dǎo)、情境的創(chuàng)建以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面入手開展教學(xué)活動，突出學(xué)生主體性。基于核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，除了要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力與個人素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-184

引言

對于小學(xué)生而言，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，語文這門學(xué)科發(fā)揮著重要的作用，廣大語文教師有必要認識到核心素養(yǎng)的概念以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)對于新時期教育工作的重要性，有能力從現(xiàn)實出發(fā)，制訂可行的教學(xué)方案，促進小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和強化。那么如何將閱讀教學(xué)同核心素養(yǎng)教學(xué)相聯(lián)系，實現(xiàn)二者的有機結(jié)合，這成為當(dāng)下很多語文教師所關(guān)切的話題，在這個過程中，教師首先要明晰閱讀教學(xué)中都蘊含著哪些核心素養(yǎng)內(nèi)容，然后才能對現(xiàn)有教學(xué)活動進行分析評價，也只有從實際教學(xué)情況出發(fā)，才能真正找到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

一、目前小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中所存在的一些問題

（一）教育觀念陳舊

目前大部分的小學(xué)語文教學(xué)仍然運用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，認為學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)，而且在語文的學(xué)習(xí)中過于強調(diào)背誦的重要性，認為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可以說明一切，更不用說核心素養(yǎng)以及創(chuàng)造力的問題。大部分學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量評定的標準就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，雖然這是其一，但并不是主要的因素，這樣的教學(xué)形式往往會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的壓力，消極了學(xué)生習(xí)的自信心。雖然對于現(xiàn)代的教學(xué)形式已經(jīng)不斷地引導(dǎo)，但是大部分學(xué)習(xí)還持續(xù)著傳統(tǒng)的觀念，所以，想要實現(xiàn)對小學(xué)語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛。

（二）教學(xué)手段不當(dāng)

隨著新時代的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂當(dāng)中的運用得到了廣泛的運用，大部分的小學(xué)語文課堂教學(xué)中也開始運用PPT展開教學(xué)。但是正是因為多媒體技術(shù)帶來的便利，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中通過其他教師的PPT進行教學(xué)，這樣的教學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮。小學(xué)生的語言能力會隨著年齡與年級的增長發(fā)生不同的變化，不同的班集體以及不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)運用不同的教學(xué)手段，如果一直按部就班的運用其他教師教學(xué)內(nèi)容，那么就會阻礙學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情況低下。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)對策

（一）引德育入課堂，提升課堂溫度

德育是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，其猶如一根無形的牽引線，連接了師生、生生?？梢哉f，德育教學(xué)打開了學(xué)生認知世界的大門，也實現(xiàn)了課內(nèi)外教學(xué)的統(tǒng)一。在實踐教學(xué)過程中，教師要引德育入課堂，豐富學(xué)生的情感體驗，達到推波助瀾的效果。以《不懂就要問》一節(jié)為例，該節(jié)教學(xué)的重點為讓學(xué)生了解孫中山對待學(xué)問的態(tài)度，學(xué)習(xí)他勤學(xué)好問的精神。古往今來，勤學(xué)好問成為多數(shù)文人墨客的標志性品格，其也為德育的構(gòu)成要素。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生思考以下幾個問題，如“為什么孫中山問問題要壯著膽子？為什么他問問題時同學(xué)們都驚呆了？”學(xué)生通過閱讀文章總結(jié)孫中山在那種棍棒教育下敢于提問的品格，學(xué)習(xí)其身上勤學(xué)好問的可貴精神，使課堂升溫。

（二）注重讀寫結(jié)合，提高閱讀寫作能力

正如詩圣杜甫所言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x在整個教學(xué)中起到關(guān)鍵作用，其不僅能提高學(xué)生的語言表達能力，同時還能使其積累更多的閱讀技巧，于其寫作能力的提升也有關(guān)鍵作用。客觀來講，學(xué)生通過閱讀積累大量的詞匯，寫作自然也能夠如行云流水。以“花的學(xué)?！币还?jié)教學(xué)為例，該節(jié)教學(xué)目標為：認識生字;理解文中富有童真童趣的語言，提高學(xué)生的想象力。在教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生用筆寫出自己心目中的學(xué)校是什么樣子的，同時還要交流自己理想中學(xué)校的模樣。在此基礎(chǔ)上，教師可利用多媒體給學(xué)生播放該篇文章的音頻，學(xué)生跟著音頻朗誦這些內(nèi)容，在朗誦過程中，學(xué)生可將書本中的生字標記出來。對于一些晦澀難懂的句子，教師可幫助學(xué)生劃分句子結(jié)構(gòu)，“于是，一群一群的/花/從無人知道的地方/突然跑出來，在綠草上/跳舞、狂歡。”通過簡單地劃分句子幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)劃分的句子朗讀相關(guān)內(nèi)容，把握作者的情感。同時，學(xué)生也可以嘗試仿寫這些句子，如“一株一株的/蒲公英/從山的那邊/突然跑過來，在草地上/歌唱、狂歡”。通過這種方式為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)，提高其寫作能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促進學(xué)生的思維發(fā)展

新課程標準中也在強調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)發(fā)散思維、批判思維等多種思維能力的發(fā)展。教師引入探究性問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究新知，將學(xué)科知識內(nèi)化為自身理解，進而實現(xiàn)對學(xué)科知識的靈活運用。小組合作方式是當(dāng)前教學(xué)中比較常用的方式，該模式為學(xué)生之間的交流創(chuàng)造了良好的機會，也能促進學(xué)生的思維發(fā)展。對此，教師可依托小組合作之力，通過設(shè)置多個導(dǎo)學(xué)問題，提高學(xué)生的合作能力，促進其思維發(fā)展。以《富饒的西沙群島》一節(jié)為例，該節(jié)課的教學(xué)目標為讓學(xué)生感受西沙群島的美麗與富饒，培養(yǎng)其熱愛祖國的思想感情及審美素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)置多個探究性問題：“作者眼中的海水是什么樣子的呢？”“文中描寫珊瑚的句子有哪些？有什么特點？”“文中哪些詞語可以看出魚很多？都寫了什么樣的魚？”“劃出文中優(yōu)美的句子，賞析其美妙之處，如‘有的……有的……’，并讓學(xué)生根據(jù)這些句子造句?！薄拔闹羞\用了哪些修辭手法？體現(xiàn)在哪里？”通過引入多個問題培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，促進其思維發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在科教興國的時代背景下，我國的教育體系不斷完善，這也就為當(dāng)前小學(xué)教師的各項教學(xué)工作指明了方向。培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，可以更好地促進小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和水平的提升，促進小學(xué)生語言、思維、審美、理解等多方面能力的提升和發(fā)展，達到小學(xué)語文教學(xué)的目標，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)劃。因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，一定要加強基礎(chǔ)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容活動，促進教學(xué)水平的提升。

參考文獻

[1]宋珊.小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（8）：11.

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