核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建微探

張萍

摘要：隨著國家各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)事業(yè)的快速發(fā)展和國民素質(zhì)水平的不斷提高，越來越多的人開始意識(shí)到當(dāng)前教育體制的不足之處，并且積極采取各種有效的措施來推動(dòng)教學(xué)模式的改革與發(fā)展。在當(dāng)前的社會(huì)背景下，我們要求人才不僅需要掌握足夠的專業(yè)技能，而且還要具備一定的綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的教學(xué)理念正是在這樣的背景中逐漸形成的，作為教師，必須要積極的學(xué)習(xí)和踐行這一理念，通過不斷地去創(chuàng)新和改革來為學(xué)生們提供更加新穎化的高效課堂。本文基于當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況，圍繞如何構(gòu)建高效教學(xué)課堂這一話題展開了深入性的研究分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;高效課堂

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-123

相較于其他年齡段的學(xué)生而言，小學(xué)階段的學(xué)生往往具有更強(qiáng)的可塑性。在這一階段，教師應(yīng)該注重核心素養(yǎng)觀念的滲透與教學(xué)，力求幫助學(xué)生們塑造一個(gè)正確的價(jià)值觀念。針對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)來說，教師在日常授課的過程中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去逐步滲透這一理念，從而在潛移默化中影響學(xué)生們的思維，使其綜合素質(zhì)得到一定程度的提高。

一、通過挖掘語文的深刻內(nèi)涵來構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

相較于其他學(xué)科而言，語文學(xué)科更加注重培養(yǎng)學(xué)生們的思想觀念，旨在傳授中華傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步充實(shí)學(xué)生們的精神世界。對(duì)于小學(xué)階段的孩子來說，語文教材的文本內(nèi)容理解起來是具有一定難度的，學(xué)生們不僅很難理解作者所傳達(dá)的思想感情，而且也無法對(duì)其中涉及到的專業(yè)知識(shí)也會(huì)更加深刻的理解。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)パ芯课谋緝?nèi)容，幫助學(xué)生理解其中所蘊(yùn)含的豐富感情。 比如說在講到《將相和》這篇文章時(shí)，由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷比較匱乏，相對(duì)來說很難理解文中人物的思想感情，他們往往只能理解文中事件的基本意思，所以教師在授課的過程中要考慮到學(xué)生們的思想基礎(chǔ)，并針對(duì)性的制定解決方案。由于學(xué)生的思想基礎(chǔ)比較薄弱，所以教師可以通過搜集相關(guān)的音頻、動(dòng)畫等資料來展示給學(xué)生們，讓他們進(jìn)一步了解文章創(chuàng)作的故事背景，從而挖掘文本內(nèi)容所蘊(yùn)含的深刻含義。只有學(xué)生真正理解了文本內(nèi)容所傳達(dá)的意思，他們才能夠感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，并且在思想上有一定程度的進(jìn)步，這對(duì)于他們健康人格的培養(yǎng)發(fā)展有著很強(qiáng)的促進(jìn)意義。

二、通過自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)等方式來構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)理念而言，核心素養(yǎng)教學(xué)觀念更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。因此在實(shí)際展開課堂教學(xué)的過程中，教師只需要把握好課堂節(jié)奏，同時(shí)將學(xué)生置于課堂主體地位，給予其足夠的自由度，讓學(xué)生自己結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去思考和討論。比如說在講到《風(fēng)箏》這篇課文時(shí)，教師可以在課前安排相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位展開研究和討論，從而對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。這樣一來，學(xué)生們對(duì)這篇課文的重難點(diǎn)就會(huì)有一個(gè)清晰的了解，進(jìn)而在實(shí)際授課的過程中向老師提出疑惑，并獲得更加深刻的感受。同樣教師也可以以風(fēng)箏為話題，引入課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們分享自己有關(guān)風(fēng)箏的經(jīng)歷。通過與文本內(nèi)容相對(duì)比來來明確兩者之間的不同之處，從而深刻感受到作者所傳達(dá)的感情。再比如說，當(dāng)講到《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，談?wù)撟约簩?duì)地球這一事物的認(rèn)識(shí)。小學(xué)階段的孩子往往已經(jīng)對(duì)地球有了初步的認(rèn)識(shí)和感知，他們?cè)趯?shí)際生活的過程中，也會(huì)親身經(jīng)歷某些事物，看到一些不好的現(xiàn)象。教師可以從這個(gè)角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)表自己的感想，并要求他們思考相對(duì)應(yīng)的解決方案，據(jù)此來逐步提升他們的社會(huì)責(zé)任感。

三、通過豐富學(xué)生閱讀材料來構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

盡管當(dāng)前在編撰語文教材的過程中，教育部已經(jīng)盡可能的保證了文本內(nèi)容的豐富性及經(jīng)典性，但不得不承認(rèn)的是，教材本身的容量畢竟有限，不足以滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)這一情況，教師可以結(jié)合學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，盡可能的豐富其閱讀材料，使其在課堂之外能夠進(jìn)一步提升自身的語文素養(yǎng)。比如說在講到《月球之謎》這篇文章時(shí)，由于小學(xué)生往往對(duì)未知的事物存在較大的好奇心，尤其月球有關(guān)的話題與小學(xué)生的日常生活距離較遠(yuǎn)，所以在實(shí)際授課的過程中，學(xué)生們往往會(huì)表達(dá)出較強(qiáng)的探索欲。教師可以事先準(zhǔn)備好與月球相關(guān)的人物以及事件等各種資料來幫助學(xué)生們充分了解月球的背景信息，在初步了解月球之后，學(xué)生們才能更好的去研究月球之謎到底是什么。僅僅憑借教師的講解是不足以讓學(xué)生充分理解文本內(nèi)容的，教師可以在教學(xué)完畢之后向?qū)W生們推薦有關(guān)方面的課外閱讀材料，讓學(xué)生們自主的去查閱和研究。這樣一來，學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容的相關(guān)信息就會(huì)有一定程度的了解，這樣在課堂上提出更有深度的問題，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解和記憶。

結(jié)束語

語文這一學(xué)科貫穿我們受教育的全過程，重視核心素養(yǎng)教學(xué)理念的滲透能夠更好的幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，對(duì)于學(xué)生自身的長遠(yuǎn)發(fā)展有著一定的促進(jìn)作用。盡管當(dāng)前很多教師在構(gòu)建高效課堂的過程中遇到了阻礙，但是教師自身必須要堅(jiān)定信念，同時(shí)深入了解學(xué)生們的實(shí)際需求，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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