優(yōu)化高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對策

孫曉飛

摘要：物理是一門以實(shí)踐操作為主的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行實(shí)踐操作的有效載體，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，它關(guān)系到學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和培養(yǎng)能力的提高，從而優(yōu)化高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);對策

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-030

由于受到傳統(tǒng)觀念和思維方式的影響，高中物理教師過去不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用了說實(shí)驗(yàn)、背誦實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣不高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳。對于這一點(diǎn)，廣大高中物理教師應(yīng)該徹底擺脫落后思想觀念的影響和束縛，把握課程改革與發(fā)展變化的目標(biāo)和要求，積極探索各種科學(xué)的、創(chuàng)新的教學(xué)方法與策略，以提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)境界。

一、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，為學(xué)生提供空間

實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是引導(dǎo)特定的行為，而實(shí)驗(yàn)活動(dòng)必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，才能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功與有效進(jìn)行。因此，高中物理教師應(yīng)結(jié)合具體的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，從理論知識內(nèi)容入手，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的目的和內(nèi)容，避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的盲目性。另外，教師要突出學(xué)生的主體性，給學(xué)生進(jìn)行充分的實(shí)驗(yàn)操作和自主探究的空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)操作儀器，觀察現(xiàn)象，探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果，參與實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。

例如，在教授《曲線運(yùn)動(dòng)》時(shí)，本課目標(biāo)是讓學(xué)生了解曲線運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)況，學(xué)會如何判斷曲線運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度方向，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多教師忽略了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不了解實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)。因此，在實(shí)驗(yàn)正式開始之前，筆者先向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)探究的目的，讓學(xué)生了解探究的任務(wù)，再為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)探究的空間，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握本課程的知識。

二、利用微課開展實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生知識累積

（一）強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)下的高中生在完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，存在著形形色色的物理學(xué)習(xí)問題和物理學(xué)習(xí)障礙，這些問題和障礙的存在對于學(xué)生的意義是極為負(fù)面的。教師要讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的同時(shí)，能克服自我的問題，積極地超越自我的短板，也能讓學(xué)生在處理形形色色的難題后，能對于鉆研物理、分析物理、解讀物理知識和相關(guān)的難題產(chǎn)生更大的熱情和活力，讓學(xué)生不斷地克服自我的障礙和難題，也能讓學(xué)生在處理形形色色的難題后，對于物理產(chǎn)生綜合性的認(rèn)識，又能讓學(xué)生在構(gòu)建物理知識版圖的同時(shí)，逐步讓自己成為一個(gè)更為卓越的個(gè)體。

例如，在教授《牛頓第一定律》的同時(shí)，教師可以試著通過相關(guān)的微課技術(shù)，把相關(guān)故事呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在分析相關(guān)的故事后，能對于牛頓的典故和淵源產(chǎn)生一定程度的把握。教師要通過微課，讓學(xué)生在把握相關(guān)的知識和理念后，又能用自己的智慧去深入解讀知識，由此，必然能促進(jìn)整體的進(jìn)步。

（二）通過微課創(chuàng)設(shè)出更加積極的學(xué)習(xí)氛圍

高中物理教師要善于運(yùn)用不同的課程技術(shù)和模式為學(xué)生建立起一個(gè)更為精彩的物理知識體系，又能讓學(xué)生在建立起物理知識體系后，在物理學(xué)習(xí)的世界中，以一種更為積極從容的模式和狀態(tài)去面向自我的成長、進(jìn)步、提高。教師要成為一個(gè)更為出色的個(gè)體，能把更多的教學(xué)智慧和學(xué)習(xí)思維通過微課的模式去傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在處理不同的物理知識問題的同時(shí)，能克服本人的障礙和短板。

例如，在教授《重力勢能》時(shí)，不少的學(xué)生對于重力勢能的問題和知識無法產(chǎn)生綜合性的認(rèn)識和體悟，這樣的狀態(tài)對于學(xué)生也是不利的。教師要試著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生把相關(guān)的模型和圖像相結(jié)合，又能讓學(xué)生在處理相關(guān)的問題后，能在物理學(xué)習(xí)和分析的同時(shí)，處理好相關(guān)的問題，又能讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的同時(shí)，成為一個(gè)更為出色的個(gè)體。

（三）通過微課技術(shù)為學(xué)生做好相關(guān)的鋪墊

當(dāng)下的高中生中對于實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生著孜孜不倦的興趣的人很多，但是真正通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驈?qiáng)化對于物理的認(rèn)識、增長物理知識、提高物理操作能力的卻為數(shù)不多。出現(xiàn)相關(guān)現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，也是全方位的。教師不得不面對的問題是：學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)前，所具備的熱情是充盈的，然而理性思維能力不足、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)匱乏，這些問題的存在對于學(xué)生更好地利用實(shí)驗(yàn)以實(shí)現(xiàn)自我的成長構(gòu)成了制約。教師不得不要通過微課的方式來幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識實(shí)驗(yàn)，且能讓學(xué)生在正式地開展實(shí)驗(yàn)之前讓自己的大腦中形成對于實(shí)驗(yàn)的總體設(shè)計(jì)和總體安排，由此方可在日后的實(shí)驗(yàn)中更加從容地完成相關(guān)的操作。

例如，在教授《磁現(xiàn)象和磁場》時(shí)，教師可以精心地制作出相關(guān)的微課，通過微課給學(xué)生加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生能有所注意，將教師提到的注意事項(xiàng)牢牢地記憶在大腦中，避免出現(xiàn)各式各樣的實(shí)驗(yàn)操作性問題和技術(shù)性的故障。如果學(xué)生能避免走彎路，自然能在短短的一堂實(shí)驗(yàn)課上完成更多的任務(wù)，讓自己的實(shí)驗(yàn)知識和實(shí)驗(yàn)智慧得到更大限度的提高。

總之，在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)重要而基本的環(huán)節(jié)，它直接、深刻地影響著整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高，影響著學(xué)生的成長。因此，對廣大高中物理教師而言，必須正視教學(xué)中存在的問題與不足，從科學(xué)的角度和思維出發(fā)，對現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行思考，通過對實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的明確，利用微課開展實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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