千人千面抓住特點(diǎn)

梁雪

【設(shè)計(jì)理念】

本節(jié)寫作指導(dǎo)課的訓(xùn)練點(diǎn)為“寫人要抓住特點(diǎn)”，是統(tǒng)編語文教材七年級(jí)上冊第三單元的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路是：首先，通過游戲讓學(xué)生初步感知寫人需要抓住特點(diǎn);然后，通過賞析名家作品片段，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“寫人要抓住特點(diǎn)”的相關(guān)方法，并強(qiáng)化對外貌、語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用;最后，采用組內(nèi)互評互改和教師講評相結(jié)合的方式，對學(xué)生片段寫作中暴露出的問題進(jìn)行點(diǎn)評和修改。

【課堂實(shí)錄】

一、導(dǎo)入

師：在正式上課前，我們先來玩一個(gè)游戲。請兩位同學(xué)上前來，其中一位背對屏幕。屏幕上會(huì)顯示我們班一位同學(xué)的名字，背對屏幕的這位同學(xué)問一些關(guān)鍵信息，另一位同學(xué)負(fù)責(zé)回答。背對屏幕的同學(xué)通過詢問得到的重要信息來猜測屏幕上顯示的人名。聽懂游戲規(guī)則了嗎？

生（齊）：聽懂啦！

（兩名學(xué)生上臺(tái)。）

（屏顯班上一名學(xué)生的名字。）

生1：他是男生還是女生？

生2：男生。

生1：他的名字是幾個(gè)字？

生2：三個(gè)字。

生1：他的膚色怎么樣？白皙還是黑乎乎？

生2：不怎么白，但是也不黑，很標(biāo)準(zhǔn)的黃皮膚。

生1（陷入沉思）：這個(gè)回答把我難倒了。嗯……他平時(shí)調(diào)皮嗎？和我的關(guān)系怎么樣？

生2：平時(shí)非?；钴S，但是在老師面前比較靦腆，和你情同手足！

（生笑。）

生1：三個(gè)字的名字，黃皮膚，在老師面前很靦腆，實(shí)際上卻很頑皮，又是個(gè)和我情同手足的男生，符合這個(gè)條件的有兩個(gè)人，還得排除一個(gè)。對了，他高嗎？身高是否超過一米九呢？

生2：他很高，是我們班最高的。

生1：施××！

師：回答正確！掌聲鼓勵(lì)！

（生鼓掌。）

師：對于剛剛這個(gè)小游戲，同學(xué)們能否總結(jié)出一些游戲攻略呢？簡單來說，就是在玩這個(gè)游戲時(shí)，我們注意到哪些關(guān)鍵點(diǎn)就可以迅速完成游戲任務(wù)呢？

生：找出他們的特點(diǎn)，根據(jù)他們的特點(diǎn)就可以縮小范圍，然后對照關(guān)鍵信息逐一擊破。

師：說得非常準(zhǔn)確。像我們的施××同學(xué)，他最大的特點(diǎn)就是高，非常高，再加上他平時(shí)的性格特點(diǎn)，我們便很容易猜出來。那么，將我們玩這一游戲時(shí)學(xué)到的攻略放在刻畫人物形象的作文中，是不是同樣適用呢？

生：我覺得是適用的。世界上沒有兩片相同的樹葉，何況是人呢？即使長得很像的雙胞胎，也會(huì)有所不同。我從游戲中得出的結(jié)論便是：猜人要抓住特點(diǎn)。我覺得，我們在刻畫人物形象時(shí)肯定也要“抓住特點(diǎn)”。

師：對于他說的，你們還有別的意見嗎？

生（異口同聲）：沒有！

師：我也十分贊同這位同學(xué)的觀點(diǎn)。他說得非常棒！

二、互動(dòng)探究

師：從剛剛的游戲中，我們不難看出，寫人時(shí)抓住人物的特點(diǎn)就可避免“千人一面”“眾口同腔”的尷尬局面，刻畫出較為典型的人物形象。但是問題來了：寫人抓特點(diǎn)，這個(gè)“特點(diǎn)”，我們又該如何去抓呢？

（學(xué)生陷入沉思。）

師：看來這一問題較為棘手啊！老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些具體的例子，請你們從這些范例中，總結(jié)出相關(guān)方法。

屏顯：

他身穿金光閃閃的戰(zhàn)袍，頭戴金冠，手持從東海龍宮掠來的金箍棒，顯出一副威武霸氣的樣子，一對火眼金睛炯炯有神，透露出鏟除一切妖魔的決心，渾身透露出一種天不怕、地不怕的精神。（語段一）

他的面孔黃里帶白……但是精神很好，沒有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。（語段二）

師：語段一中描寫的人物形象是誰？

生（異口同聲）：孫悟空！

師：哦？你們是如何看出來的？

生：金光閃閃的戰(zhàn)袍、金冠、金箍棒和火眼金睛，這幾個(gè)特征是齊天大圣孫悟空的標(biāo)配。

生：還有那天不怕、地不怕的精神。

師：你們看得很仔細(xì)！那么，語段二中描寫的人物又是誰呢？

生：嗯……是魯迅先生嗎？

生：應(yīng)該是吧？

生：老師，我確定是魯迅先生！

師：這位同學(xué)說得非常篤定。你是從哪看出這是描寫魯迅先生的呢？

生：他的面孔黃里帶白，但是很精神。當(dāng)然，語段前半部分的描寫也符合大多數(shù)人的特征。只讀前半部分，我并不敢確定這就是魯迅先生。真正讓我確定的是這句描寫：“胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字。”我們知道，魯迅先生在外貌方面有一個(gè)非常明顯的特征，就是他的“一”字體胡須。所以，我最終確定這一語段描寫的對象就是“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡聂斞赶壬?/p>

師：掌聲鼓勵(lì)！

（生鼓掌。）

師：這位同學(xué)的推測非常準(zhǔn)確，并且思路清晰明了。這兩個(gè)語段在刻畫人物形象時(shí)運(yùn)用了同樣的方法，那就是——

生（齊）：外貌描寫！

屏顯：

我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

——魯迅《從百草園到三味書屋》

師：這是魯迅先生筆下的誰？

生：壽鏡吾老先生。

師：你從這段描寫中能夠看出壽鏡吾老先生是什么樣的一個(gè)人呢？

生：他是一位可愛的宿儒。

師：你是如何看出來的？具體說說看。

生：讀書的時(shí)候，壽鏡吾老先生總是面帶微笑，就好似看到了期待已久的禮物。并且，壽鏡吾老先生是“沉浸式讀書”，他將自己沉浸在書的世界里，因?yàn)橹挥谐两?，才能夠不由自主地將頭仰起，搖著。這些動(dòng)作都體現(xiàn)出他對書本的熱愛。（一時(shí)語塞，稍作停頓。）同時(shí)，作為一名老者，他在讀書時(shí)做出這樣的動(dòng)作也著實(shí)可愛。所以，我認(rèn)為壽鏡吾老先生是一位可愛的宿儒。

師：說得不錯(cuò)！這一語段在描寫壽鏡吾老先生時(shí)用了什么方法？

生：動(dòng)作描寫。

師：回答得非常好！請看下一張課件。

屏顯：

一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！”黛玉納罕道：“這些人個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”心下想時(shí)，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個(gè)人從后房門進(jìn)來。

——曹雪芹《紅樓夢》

師：這是曹雪芹先生《紅樓夢》中對某一重要人物的描寫片段。由于有些同學(xué)沒有讀過《紅樓夢》，老師就不讓大家猜測這一人物是誰了。但老師仍舊有一個(gè)問題想考考大家：你們從這一段中，能夠看出這是一個(gè)什么樣的女性？

生：放誕無禮。

生：潑辣強(qiáng)勢。

生：雷厲風(fēng)行。

師：同學(xué)們總結(jié)得都很好。你們是從哪里看出來的？

生：在這個(gè)個(gè)斂聲屏氣的恭肅嚴(yán)整的院子中，只有她敢大肆喧鬧，我猜想她絕不是小家碧玉、溫柔似水的女性。

生：她說話大大方方，行事也比較豪放。

師：說得很準(zhǔn)確。從這一段中，我們不難看出這個(gè)“未見其人，先聞其聲”的女子身上的那股大膽潑辣勁兒。這是《紅樓夢》中非常重要的一位女性——王熙鳳。感興趣的同學(xué)課后可以去了解一下。那么，這一段又是運(yùn)用了什么方法刻畫人物形象的呢？

生（齊）：語言描寫！

屏顯：

當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊兒紅紅的，看著我。

——史鐵生《秋天的懷念》

師：這一片段我們之前學(xué)過。從母親的神態(tài)中，我們能看出些什么？

生：耐心。

生：心疼。

生：痛苦，無奈。

生：敏感。

師：同學(xué)們說得很棒。那么，從這一語段中，我們能夠看出這是一位什么樣的母親？

生：她是一位堅(jiān)強(qiáng)偉大、耐心的母親。她疼愛自己的兒子。

師：作者運(yùn)用了什么方法來刻畫人物形象？

生：神態(tài)描寫。

師：讀完這些具體語段之后，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些作者的筆功非常深厚，他們在刻畫人物形象時(shí)，都抓住了人物的具體特征。有的是從外貌入手，也有的是從語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面入手，將所寫對象的特征適當(dāng)放大，從而塑造出生動(dòng)鮮明的人物形象，給讀者留下深刻的印象。

三、修改答疑

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們總結(jié)出了不少寫人的技巧。既然咱們在理論方面已經(jīng)較為純熟了，接下來就到實(shí)踐環(huán)節(jié)啦！我給同學(xué)們十分鐘時(shí)間，請拿起手中的筆，用精彩的語言描繪你熟悉的人，既可以是同桌，也可以是你的親人或者偶像。

（生寫作，師巡視。）

師：時(shí)間到！請各位同學(xué)停下手中的筆。接下來，老師再給每個(gè)小組八分鐘時(shí)間討論。八分鐘后，每個(gè)小組要推出一篇優(yōu)秀范文，我們一起分析點(diǎn)評。

（生討論。）

師：現(xiàn)在，我們來討論交流。

屏顯：

她，頭發(fā)不長不短，略帶一絲黃，黑得不純正，有點(diǎn)像營養(yǎng)不良的樣子。這是她身上的瑕疵，但也正是她區(qū)別于他人的特點(diǎn)。她的眉毛很好看，高挺的鼻梁下面是一張櫻桃小嘴。她的眼珠黑白分明，炯炯有神，好似一汪秋水。她喜歡鵝黃色，所以總是戴著最近極為流行的鵝黃色大腸發(fā)圈。她身穿干凈整齊的校服，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去極為精神，富有朝氣。她就是我的同桌。

師：這是第二小組推選出的優(yōu)秀范文，我們一起來評一評。

生：我覺得她寫得很好，語言比較細(xì)膩，用詞也很準(zhǔn)確。她很好地抓住了同桌的特點(diǎn)，比如略微發(fā)黃的頭發(fā)，喜歡戴鵝黃色的大腸發(fā)圈等。這些都是她的同桌區(qū)別于他人的重要標(biāo)志。

師：分析得很有道理。還有同學(xué)有其他想法嗎？

生：這一語段在描繪人物時(shí)所用的語言還是很美的，也抓住了同桌身上的一些特征，但我覺得仍有美中不足的地方。我感覺作者在寫同桌的時(shí)候，好似害怕會(huì)遺漏什么，就好像……就好像是“羅列式”寫作，為了寫外貌而寫外貌，讀完之后會(huì)生出一種華而不實(shí)之感。并且，描寫人物外貌也是為了突出人物的思想啊、性格啊什么的，因此，我覺得她可以將目光放在一處，然后放大這一處，比如鵝黃色的發(fā)圈、略微發(fā)黃的頭發(fā)之間是否有必然聯(lián)系呢？這種顏色是否能突出她的形象特點(diǎn)或者性格特征呢？

（學(xué)生自發(fā)鼓掌，掌聲雷動(dòng)。）

師：我也覺得讀完這一語段之后有一種漂浮之感，感覺沒落到實(shí)處。這位同學(xué)竟將我的疑惑解決了。借放大的某一處來達(dá)到突出人物的不同之處的目的，這個(gè)思路真的非常棒！

屏顯：

他有一顆圓圓的腦袋，可是很奇怪，只要他生氣，我就感覺他那顆圓圓的腦袋瞬間拉長，成了橢圓形，就好像從籃球變成了橄欖球。當(dāng)然，他也很溫柔。一旦他心情舒暢，對你就格外慈善和氣。他還有一個(gè)習(xí)慣，就是心情舒暢的時(shí)候喜歡插著耳機(jī)聽?wèi)颍⒒蝿?dòng)他的腦袋附和著，遠(yuǎn)看就像一個(gè)發(fā)著光的小夜燈。哦，不！我覺得他更像是會(huì)發(fā)光的音樂水晶球，一眼看過去甚是柔和。他就是我的老頑童爺爺。

師：這是第五小組推選出來的優(yōu)秀范文，大家覺得這一語段寫得如何？

生：他抓住了所寫對象最明顯的特征——圓圓的腦袋。并且，對于爺爺?shù)纳駪B(tài)以及習(xí)慣性的動(dòng)作，都花了大量筆墨去描摹。同時(shí)，多處運(yùn)用比喻的修辭手法，使得語段更為形象生動(dòng)，再現(xiàn)了爺爺這一可愛的老頑童形象。

師：很好。

生：我覺得后一個(gè)比喻似乎可以再推敲。至于怎么改，我沒想好。

師：你的意見老師也比較贊同。畢竟，比喻要自然、貼切。大家可以課后先幫著他修改完善，有難度我們再交流?？傊@個(gè)片段描寫較為細(xì)致，抓住了人物特點(diǎn)，符合人物個(gè)性以及特定情境下的情感，讓讀者不僅識(shí)其“形”，而且了解到人物的性格和心理狀態(tài)，這也就是我們所說的“形神兼?zhèn)洹薄Ｓ捎跁r(shí)間關(guān)系，剩下的優(yōu)秀范文我們就不再一一賞析。現(xiàn)在，我們來總結(jié)一下“寫人要抓住特點(diǎn)”的技巧。

屏顯：

細(xì)心觀察（外貌、語言、動(dòng)作等）→篩選特征（選取最能反映人物性格或思想的某一面）→捕捉瞬間（著筆某一處）→細(xì)節(jié)描寫+修辭

師：文章只有富有真情實(shí)感，才能打動(dòng)人。當(dāng)自己的感性和創(chuàng)作時(shí)的理性，也就是我們所學(xué)的寫作技巧相互碰撞時(shí)，便能夠產(chǎn)生巨大的力量。所以，各位同學(xué)在寫作時(shí)切忌無病呻吟，也不可盲目炫技。今天的作文課就到這里結(jié)束。課后，請同學(xué)們根據(jù)今天所學(xué)，繼續(xù)認(rèn)真修改自己的語段。下課！

【教學(xué)反思】

如何抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行描寫是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生必須掌握的寫作知識(shí)。這節(jié)課，我一共設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)主要通過游戲讓學(xué)生初步感知寫人要抓住特點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲中意識(shí)到一些重要信息。這樣的設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也有助于加深學(xué)生的記憶，達(dá)到“寓教于樂”的效果。

第二個(gè)環(huán)節(jié)主要通過師生問答的形式引導(dǎo)學(xué)生對一些寫人片段進(jìn)行分析，讓學(xué)生在分析的過程中總結(jié)出相關(guān)技巧：刻畫人物形象可以描寫人物的語言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理等方面的內(nèi)容。

第三個(gè)環(huán)節(jié)主要通過學(xué)生對他人所寫語段的評價(jià)及修改來鞏固所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在評價(jià)中總結(jié)出寫作技巧。課堂教學(xué)中，我讓小組討論并推選出優(yōu)秀范文的做法讓學(xué)生在分享中比較，在比較中修改，在修改中完善，讓一些因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系而照顧不到的學(xué)生得以更好地展示。

但上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)缺少了一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。課堂上，我直接讓學(xué)生去描寫自己熟悉的人物，忽略了對一些病例的分析和修改。所以我在巡視的過程中，便發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的寫作片段并沒有抓住所寫對象的特點(diǎn)，大多偏向于“羅列式”寫作。這是這節(jié)課的遺憾之處。