STEM教育在聾校教育的應(yīng)用

鄧慧

本文論述了STEM教育在聾校教育教學中的應(yīng)用特點，介紹了STEM教育與聾校教育融合教學的形式和優(yōu)勢，以及STEM教育在聾校教育教學中的初步探索。

近年來，STEM教育在教育理念和思路規(guī)劃、教育組織形式等方面的不斷創(chuàng)新，為我國義務(wù)教育改革摸索出一條更寬更廣的路。借鑒這種教學理念的實踐方案，把STEM教育作為聾校全面推進教育改革的突破口，為特殊教育打破傳統(tǒng)單一、機械的教學困境提供了助力。

STEM教育與聾校教育融合教學的優(yōu)勢

從淺層面上解釋，STEM代表科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Math），現(xiàn)在的STEM表現(xiàn)出了極大的包容性，涵蓋了信息技術(shù)、通信技術(shù)和藝術(shù)等多門學科。教師適度地將STEM教育與聾校教育教學相融合，會給鴉雀無聲的信息課堂帶來更多樂趣，打破了師生、生生之間溝通的困境。這種融合教學突出的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：

跨學科的整合教育：雖然聾校開設(shè)課程科目繁多，但并沒有進行有效的資源整合，學生原有的知識水平較低，不會主動發(fā)現(xiàn)問題，因此難以達到舉一反三、學以致用的教學效果。學生既要學習單個學科的知識，也要合理恰當?shù)亟W科間的聯(lián)系。STEM教育的整合不是簡單的相加，而是打破分離的獨立學科領(lǐng)域，根據(jù)整合經(jīng)驗的設(shè)計，目的明確的獲取學科間知識技能，注重教育整合與生活實際相結(jié)合，幫助學生更好地理解教育教學與現(xiàn)實日常生活之間的聯(lián)系。

項目式學習利于問題重構(gòu)：STEM教育以項目推進學習過程，強調(diào)以學生為中心，利于學生自主發(fā)現(xiàn)問題。學生自身建立問題意識是點燃學習興趣的關(guān)鍵。聽障學生的專注力大都集中在眼睛上，很容易“鉆牛角”或者被外界信息干擾?；陧椖渴降姆绞娇梢宰プW生的熱情，將問題生活化，更貼近學生的心理特征，短暫的時間快速吸引學生的眼球。驅(qū)動學生通過合作解決問題。促使學生思考“問題是什么？”“我應(yīng)該怎么做？”“怎樣做自我感覺更好？”問題的重構(gòu)促進知識的重組改造和再創(chuàng)造，針對特殊學生自我能力的提高有著深刻意義。

STEM教育在聾校教育教學中的初步探索

STEM教育在聾校教育應(yīng)對策略的研究是推動特殊教育改革發(fā)展的有效途徑。我校秉承康教結(jié)合、發(fā)展技能的培養(yǎng)目標，注重創(chuàng)新教育模式，在近年來開展的綜合實踐活動中不斷更新教學內(nèi)容，結(jié)合原有的信息技術(shù)、色彩基礎(chǔ)、構(gòu)成、泥塑造型和雕刻基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，更新開設(shè)了Scratch編程、無人機課程、機甲大師編程教學、3D打印、CAD制圖以及Arduino開源電子興趣小組等。在STEM教育及聾校教育的融合策略上，我校在義務(wù)教育階段進行了初步嘗試，初步探索出以下應(yīng)對策略步驟：

跨年級、跨學段設(shè)置綜合實踐課

在現(xiàn)有的聾校教學基礎(chǔ)上進行STEM教育試探，為避免大量調(diào)整人員分配和影響原有的教學計劃，每個年級每個班級安排綜合實踐活動類課程進行STEM教育。課程內(nèi)容的深度按照小學低年級和小學高年級以及初中階段三個層次進行劃分。例如小學低年級結(jié)合理學，小學高年級結(jié)合工學力學，初中階段結(jié)合理工、美學設(shè)計等綜合技術(shù)工程。由于每個班級內(nèi)部學生認知水平差異較大，需要教師進行打亂班級和年齡分組，按照學生學習能力不同劃分到不同興趣小組。教師根據(jù)不同階段學生的身心發(fā)展規(guī)律做好知識與學科的銜接工作。加強教師STEM教育培訓，按照年級、層次進行分科學習和整合技術(shù)，確保課程體系的連貫性和一致性。

跨學科成立STEM教育教師團隊

足夠數(shù)量的STEM教師是建立STEM教育學習系統(tǒng)的重要保障。足夠的學科專業(yè)教師是STEM教育團隊的靈魂。教師必須進行分科的基礎(chǔ)教學，為促進學生整合教育奠定基礎(chǔ)。被運用于科學工程和技術(shù)的數(shù)學知識必不可少，數(shù)學教師在團隊核心中占有一席之地，科學教師包括物理、化學、生物專業(yè)等為項目設(shè)計過程提供信息。任何STEM教育主題的成立少不了技術(shù)的支撐，包括信息與通信技術(shù)等，所以信息技術(shù)教師也是必不可少的。整合教育對教師團隊提出了高素質(zhì)高質(zhì)量的要求。教師不僅需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，更要跟進創(chuàng)新教育理念轉(zhuǎn)變。

通過以上分析，我們可知STEM教育已經(jīng)在我國起步，它所呈現(xiàn)的繁榮態(tài)勢是教育界有目共睹的。努力將STEM教育惠及聾生以及更廣泛的群體，才可以實現(xiàn)真正的教育公平。針對殘疾學生的特殊需求，教育工作者需要加大課程資源建設(shè)和開發(fā)力度，有機整合特殊教育教研機構(gòu)平臺的有益資源，充分利用信息化手段，大力推動STEM特殊課程資源共建共享。