基于SPOC平臺(tái)下的課程教學(xué)模式研究

王利軍

摘要：SPOC平臺(tái)的線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式既可以充分地利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來豐富教學(xué)資源、監(jiān)督學(xué)員學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)討論交流，也能在線下教學(xué)過程中突出重點(diǎn)難點(diǎn)的講解，并采用過程化考核機(jī)制?；赟POC平臺(tái)的課程教學(xué)模式可以更好地體現(xiàn)“以學(xué)員為本”的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：SPOC;教學(xué)研究;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）31-0218-02

1 ?SPOC 簡(jiǎn)介

SPOC（Small Private Online Course）是一種適合于小范圍教學(xué)且具有一定限制性要求的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)的課程教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行了完美融合，是一種結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線上教學(xué)Online）和課堂教學(xué)（線下教學(xué)Offline）的O2O互聯(lián)網(wǎng)教育逆模式[1]、并且使線上和線下發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。SPOC的線上教學(xué)資源可由授課教師自行上傳完成，這些資源可以是課件、動(dòng)畫、視頻、圖像等媒體形式，這些教學(xué)資源相比于傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容則變成更加精彩生動(dòng)。SPOC具有將強(qiáng)地針對(duì)性，面向的學(xué)員往往是相同或相近專業(yè)的在校學(xué)員，這些學(xué)員的自身屬性和學(xué)習(xí)目標(biāo)在一定程度上是相對(duì)明確和相同的，SPOC可以有針對(duì)性地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)。

教師將教學(xué)資源放在SPOC平臺(tái)上，布置同步限時(shí)的在線課堂學(xué)習(xí)任務(wù)并納入過程性考核范圍;學(xué)員可以直接在線觀看線上各種教學(xué)資源、完成章節(jié)作業(yè)、實(shí)現(xiàn)討論和答疑交流、提交問卷調(diào)查等活動(dòng);授課教師可以利用 SPOC 平臺(tái)來統(tǒng)計(jì)與分析學(xué)員的學(xué)習(xí)行為和參與的項(xiàng)目，從而達(dá)到監(jiān)督學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。

2 教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和實(shí)施

2.1 教學(xué)平臺(tái)框架

泛雅超星是一種非常適合基于SPOC框架下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，它不僅可以采用網(wǎng)頁方式接入，還可以使用移動(dòng)端App方案接入，能滿足授課教師和學(xué)員隨時(shí)隨地參與教學(xué)活動(dòng)的要求。使用超星教學(xué)平臺(tái)前，教務(wù)處相關(guān)部門需導(dǎo)入各個(gè)教學(xué)部門的專業(yè)和班級(jí)信息，再將學(xué)員信息導(dǎo)入到相關(guān)班級(jí)，由系部統(tǒng)一創(chuàng)建好本學(xué)期的課程（建議按照專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃書中的周次情況建課程）并指派授課教師，并將學(xué)習(xí)相應(yīng)課程的學(xué)員融入課程中，這樣學(xué)員憑賬號(hào)密碼登錄后即可看到本學(xué)期的課程情況和授課教師信息。由教務(wù)處和系部統(tǒng)一操作的好處在于可以避免多次建班、多次導(dǎo)入信息和多次建課的尷尬情況。這樣創(chuàng)建的平臺(tái)結(jié)構(gòu)相應(yīng)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。授課教師應(yīng)建立課程交流的QQ或微信群，并邀請(qǐng)所教授課程的學(xué)員入群，方便后期教學(xué)過程中交流和監(jiān)督。教務(wù)處需要要求泛雅超星的技術(shù)人員保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的穩(wěn)定和快捷。

2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

2.2.1 學(xué)前準(zhǔn)備階段

教師應(yīng)積極參加國家或省級(jí)組織安排的骨干教師或雙師培訓(xùn)等項(xiàng)目，不斷學(xué)習(xí)和汲取專業(yè)的前沿知識(shí)與技術(shù)，以便更好地教授學(xué)員。還需要到相對(duì)應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研與學(xué)習(xí)，了解企業(yè)對(duì)高職院校相關(guān)專業(yè)的社會(huì)需求，以便合理地安排課程設(shè)計(jì)融合SPOC教學(xué)資源，提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。授課教師將國家或省級(jí)的各種職業(yè)比賽內(nèi)容融入課程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合與提升，并將優(yōu)秀的比賽作品作為SPOC教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容，并存入SPOC教學(xué)資料庫，從而實(shí)現(xiàn)“以賽促教，賽教結(jié)合”的教學(xué)常態(tài)。

授課教師應(yīng)根據(jù)每門課程的教學(xué)計(jì)劃合理安排教學(xué)任務(wù)，提前準(zhǔn)備需要的教學(xué)資源素材（MOOC資源、視頻、課件文檔等資源），以便后期進(jìn)行整理加工成正式的教學(xué)內(nèi)容，也可以通過錄屏軟件將自己的教學(xué)過程錄制成視頻用于上傳使用，另外授課教師也可以將歷年參加各種比賽的作品融入教學(xué)資源中，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和講解，這樣可以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，為了方便與學(xué)員進(jìn)行交流，建議授課教師創(chuàng)建課程QQ群或微信群，建議授課教師按照周次來上傳教學(xué)資源內(nèi)容，并通過QQ群或微信群告知和提醒學(xué)員上線學(xué)習(xí)。另外，授課教師可根據(jù)每周的章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置討論內(nèi)容，論題可以是具有啟發(fā)式論題，也可以是發(fā)散思維的論題，可以接受學(xué)生參與討論的回復(fù)內(nèi)容百花齊放，授課教師應(yīng)做好對(duì)每個(gè)論題的前期準(zhǔn)備工作，以便更好地跟學(xué)生進(jìn)行交流討論，增加授課教師與學(xué)生的感情。

2.2.2 課堂教學(xué)階段

線上教學(xué)：教學(xué)資源上傳的教學(xué)平臺(tái)后，授課教師應(yīng)及時(shí)查看學(xué)員當(dāng)前周次的學(xué)員學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)員及時(shí)上線學(xué)習(xí)資源，并積極與學(xué)員交流討論，授課教師可根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況規(guī)定每周的哪些時(shí)間段為師生交流時(shí)間并通過QQ或微信群告知學(xué)員，希望學(xué)員在規(guī)定的時(shí)間范圍上完成每周的學(xué)習(xí)任務(wù)，授課教師可通過教學(xué)平臺(tái)中的“統(tǒng)計(jì)”功能，查看學(xué)員的線上學(xué)習(xí)情況，可以隨時(shí)隨地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過這些數(shù)據(jù)分析、對(duì)比，教師可進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，開展個(gè)別指導(dǎo)，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，可以在這些時(shí)間段及時(shí)跟授課教師進(jìn)行交流，從而方便學(xué)員理解教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)，為學(xué)員排憂解難，也可以適當(dāng)?shù)乇O(jiān)督學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是將教學(xué)內(nèi)容上傳到教學(xué)平臺(tái)后就銷聲匿跡。

線下教學(xué)：學(xué)員通過線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，對(duì)每周的課程內(nèi)容都有了一定的了解，授課教師可以根據(jù)線上討論和學(xué)員的提問情況，找到每周的教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)員提問最多或?qū)嵺`操作中遇到最多的問題，進(jìn)行整理規(guī)范，并且線下教學(xué)中主要針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)講解。另外，授課教師還可以對(duì)歷年參加各種比賽的作品進(jìn)行詳細(xì)講述，并主動(dòng)組織和指導(dǎo)學(xué)員參加各種比賽，這樣也可以進(jìn)一步活躍線下教學(xué)的課程氣氛。

SPOC是一種結(jié)合線上和線下的混合教學(xué)模式，它具有精彩豐富的教學(xué)內(nèi)容、完善的監(jiān)督統(tǒng)計(jì)機(jī)制、多樣化的教學(xué)形式和科學(xué)的過程化考核方式，通過SPOC平臺(tái)的線上和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式既可以充分地利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來豐富教學(xué)資源、監(jiān)督學(xué)員學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)討論交流，也能在線下教學(xué)過程中突出重點(diǎn)難點(diǎn)的講解。

2.2.3 思考提升階段

SPOC教學(xué)平臺(tái)的章節(jié)測(cè)試功能可以幫助授課教師了解學(xué)生對(duì)各個(gè)章節(jié)掌握的情況，合理的布置章節(jié)測(cè)試，可以讓學(xué)生鞏固和理解各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí);另外SPOC教學(xué)平臺(tái)還有很強(qiáng)大的作業(yè)布置功能，可以根據(jù)實(shí)際需要相應(yīng)地布置一些作業(yè)，來幫助學(xué)生理解和掌握每周次的教學(xué)內(nèi)容。授課教師可以利用好平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差;最后，授課教師可以設(shè)置問卷調(diào)查或投票來收集學(xué)員的反饋意見，聽取學(xué)員的建議想法，從而針對(duì)性的來改變自己的教學(xué)方法。

2.2.4 課程考核階段

授課教師在開展基于SPOC的教學(xué)活動(dòng)時(shí)要對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)的過程性進(jìn)行重視，加強(qiáng)過程性考核。教師可利用SPOC平臺(tái)對(duì)學(xué)員的實(shí)際作業(yè)記錄進(jìn)行查看，參與課程討論的情況，完成項(xiàng)目的進(jìn)度情況等學(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行考核，課堂教學(xué)過程中學(xué)員小組需要詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)員參與項(xiàng)目案例的情況并積分，并將計(jì)分納入過程考核中。比如泛雅超星中教學(xué)平臺(tái)可以自定義設(shè)置考評(píng)分值權(quán)重。授課教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整設(shè)置，比如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程權(quán)重設(shè)置如圖1所示： 教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)點(diǎn)即音課程音視頻完成情況（占30% ） 、完成作業(yè)情況（占20% ）、完成章節(jié)測(cè)驗(yàn)情況（占20% ）、參與課堂互動(dòng)情況（占10%）、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)統(tǒng)計(jì)（占10% ）、到堂簽到情況（占5% ）和參與討論情況（占5%）。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上這些分項(xiàng)形成的成績(jī)占總成績(jī)的60%。

3 總結(jié)

基于SPOC平臺(tái)的教學(xué)模式體現(xiàn)了“學(xué)員為本”的教學(xué)理論，可以充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和積極性，授課教師應(yīng)做好后勤保障服務(wù)工作，比如利用自身專業(yè)素養(yǎng)制作完善的教學(xué)資源，學(xué)員可以反復(fù)學(xué)習(xí)平臺(tái)上豐富多彩的教學(xué)資源從而更好地掌握相關(guān)知識(shí)，授課教師利用好平臺(tái)設(shè)置好啟發(fā)式的討論和作業(yè)，學(xué)員通過這些討論和作業(yè)來鞏固知識(shí)和發(fā)散思維;授課教師利用好線下教學(xué)時(shí)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)，學(xué)員在線下學(xué)習(xí)過程中可以充分地與授課教師進(jìn)行交流;授課教師設(shè)置合理的考核方式以達(dá)到對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張穎.“O2O模式”在高職院校技能操作類課程項(xiàng)目化教學(xué)過程中的適用性研究[J].無線互聯(lián)科技，2016（19）：81-82.

[2] 趙文先.MOOC[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/936666f.html 2013.9.2

[3]王浩.高職院校SPOC的建設(shè)與應(yīng)用研究思考[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（24）：200-201，206.

[4] 鄭根讓，王海軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下SPOC教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀分析與策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（44）：208-211.

【通聯(lián)編輯：光文玲】