當(dāng)前高校學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)強(qiáng)度不夠問(wèn)題分析及建議

孫 闖，羅 偉，商圣虎

(1.武漢輕工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，武漢 430023；2.皖西學(xué)院后勤處，六安 237012； 3.皖西學(xué)院機(jī)械與車(chē)輛工程學(xué)院，六安 237012)

在“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，全面提高高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)至關(guān)重要，雙創(chuàng)能力也成為發(fā)展培育高質(zhì)量學(xué)生的時(shí)代要求[1]。新時(shí)期下結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式，也成為引領(lǐng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重點(diǎn)發(fā)展方向，高校也為此進(jìn)行不同程度的改革深化，但受西方功利主義價(jià)值觀(guān)的影響，導(dǎo)致部分參與雙創(chuàng)活動(dòng)的學(xué)生、教師是帶有一定的目的性和功利性，無(wú)法正確看待雙創(chuàng)問(wèn)題[2]。可見(jiàn)提高整體學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)，是亟需進(jìn)行全面優(yōu)化革新的重要課題。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)度不夠的現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生自身因素

目前高校入學(xué)新生，基本為2000年以后出生，大部分的學(xué)生為獨(dú)生子女，進(jìn)入高校之前基本由父母全心照料，相對(duì)過(guò)著無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活，對(duì)新事物充滿(mǎn)了好奇，但是缺乏對(duì)事物的深入探究能力和對(duì)持續(xù)性輸出的耐力匱乏[3-4]；學(xué)生進(jìn)入高校的開(kāi)端，缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了疑惑，尤其是結(jié)束了高中三年階段性的學(xué)習(xí)與考試后，急需放松的心理導(dǎo)致無(wú)心從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，并且也不具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能；高年級(jí)學(xué)生，擁有一定的專(zhuān)業(yè)技能后，不明確自己的時(shí)間安排，長(zhǎng)期下去導(dǎo)致懶散，不想?yún)⑴c需要反復(fù)琢磨、修改的活動(dòng)，因而造就學(xué)生自身因素缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)[5]。

1.2 學(xué)生家庭因素

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度以及原生家庭的生長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)學(xué)生能否進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或者創(chuàng)業(yè)之路走多遠(yuǎn)，有著較大的影響。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)，首先需要有啟動(dòng)資金，并有承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣和能力，根據(jù)調(diào)研高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方向多為“信息技術(shù)類(lèi)”“電子商務(wù)類(lèi)”，入孵學(xué)校孵化器，前期啟動(dòng)資金為2～5萬(wàn)元。對(duì)于普通家庭來(lái)說(shuō)，拿出2～5萬(wàn)元來(lái)給孩子創(chuàng)業(yè)試錯(cuò)的代價(jià)相對(duì)較大，這也直接決定了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可能性[6]。

1.3 高校自身因素

1.3.1 學(xué)校管理因素 部分高校未成立針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，也沒(méi)有系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)校對(duì)參與雙創(chuàng)活動(dòng)中的學(xué)生關(guān)注度不夠，對(duì)參與學(xué)生沒(méi)有較多的認(rèn)可，官方氣息濃重，將官場(chǎng)上的作風(fēng)帶到賽場(chǎng)，帶到學(xué)生身邊，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心滿(mǎn)足感視而不見(jiàn)；學(xué)校對(duì)比賽和創(chuàng)業(yè)的抓手不對(duì)，只看短期效果考核，不看長(zhǎng)期精力投入，讓學(xué)生、教師力不從心[7]。

1.3.2 指導(dǎo)教師因素 學(xué)生所涉及的創(chuàng)新賽事、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，多以自己的主管教師或輔導(dǎo)員為指導(dǎo)教師，而相應(yīng)的教師要么具備單一的管理能力，要么具備單一的專(zhuān)業(yè)技能，無(wú)法形成多學(xué)科交叉的團(tuán)隊(duì)組建。而在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，其比賽團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員也多為同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，導(dǎo)致整體結(jié)構(gòu)性單一；而指導(dǎo)教師自身也缺乏實(shí)踐性的創(chuàng)業(yè)理念和能力，一知半解地為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，或者放任不管，僅僅掛個(gè)指導(dǎo)教師的頭銜[8]。

1.4 社會(huì)關(guān)注強(qiáng)度與政策因素

2015-2018年，高校畢業(yè)生人數(shù)均在800萬(wàn)人左右，就業(yè)形式不容樂(lè)觀(guān)，國(guó)家和地方也出席一系列的鼓勵(lì)有志青年走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，如國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展 打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》( 國(guó)發(fā)[2018]32 號(hào))、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》提出校企協(xié)同、合作育人的要求等[9]。但這些并沒(méi)有起到明顯的推進(jìn)作用，政策的落實(shí)難度大，不接地氣，對(duì)學(xué)生吸引力小，使得真正參與進(jìn)來(lái)并真實(shí)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生很少，且每年考研人數(shù)明顯增加，如見(jiàn)圖1所示。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)度不夠的原因分析

2.1 學(xué)生自主創(chuàng)新能力不足，技術(shù)優(yōu)勢(shì)低，缺乏自信

高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能相對(duì)薄弱，學(xué)科交叉能力不足，對(duì)于項(xiàng)目整體開(kāi)發(fā)的能力欠缺，多為現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的模式，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行片面的疊加，對(duì)于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類(lèi)的賽事缺乏自信心，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)策劃書(shū)的認(rèn)知停留在互聯(lián)網(wǎng)共享的材料，無(wú)法把握策劃書(shū)重點(diǎn)內(nèi)容，如財(cái)務(wù)分析、團(tuán)隊(duì)管理、市場(chǎng)規(guī)模、競(jìng)爭(zhēng)分析等[7]。學(xué)生的創(chuàng)新能力，源于正向的引導(dǎo)和梳理，面對(duì)一次性的團(tuán)隊(duì)，始于比賽，終于比賽，無(wú)法形成學(xué)習(xí)中比賽和比賽中學(xué)習(xí)的氛圍，更難以形成“接力棒”傳遞給其他或者下一屆的學(xué)生，沒(méi)有梯隊(duì)的傳承，難以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐自信。

2.2 教師技術(shù)研發(fā)轉(zhuǎn)化不足，缺乏有效師生共創(chuàng)

在近年來(lái)的科技競(jìng)賽和學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，越來(lái)越多地出現(xiàn)了師生共創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，師生共創(chuàng)團(tuán)隊(duì)有很多優(yōu)點(diǎn)。例如在技術(shù)層面，教師具有更專(zhuān)業(yè)的技能，能夠?qū)F(tuán)隊(duì)的技術(shù)提供深度的發(fā)掘和服務(wù)；在社會(huì)閱歷層面，教師擁有更多的人脈和經(jīng)驗(yàn)，比初出茅廬的高校學(xué)生具有更強(qiáng)的業(yè)務(wù)推廣能力和客戶(hù)信任力[10]。高校教師現(xiàn)在正面臨著技術(shù)轉(zhuǎn)讓的考核，與學(xué)生共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，既能夠鞏固自己的專(zhuān)業(yè)技能水平，又能夠帶動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐，是一個(gè)很好的與學(xué)生融入點(diǎn)。目前所面臨的問(wèn)題是，教師有自己的科研任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的競(jìng)賽創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)缺乏精力，且指導(dǎo)教師對(duì)交叉學(xué)科的教師認(rèn)同度不一，很難與其他教師一起對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行輔導(dǎo)合作，往往各有各的考慮，這也是導(dǎo)致師生共創(chuàng)的匱乏，使得教師層面對(duì)創(chuàng)新意識(shí)不重視。

2.3 高校制度革新力度不足，師生缺乏滿(mǎn)足感

部分高校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)競(jìng)賽創(chuàng)業(yè)缺乏高度認(rèn)知與認(rèn)可，只有當(dāng)考核指標(biāo)需要登記之時(shí)，才趕忙讓各二級(jí)學(xué)院聯(lián)系在校或往屆畢業(yè)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)情況登記，多數(shù)只為湊指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情況和其中經(jīng)歷毫不關(guān)心，導(dǎo)致往屆畢業(yè)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)缺乏認(rèn)同感[11]。尤其以“互聯(lián)網(wǎng)+”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽最為明顯，高校畢業(yè)生五年內(nèi)創(chuàng)立的企業(yè)都可進(jìn)行參與，但部分省市實(shí)際參與的“成長(zhǎng)組”賽事企業(yè)很少，并不是企業(yè)不想?yún)⒓?，而是高校未充分了解其企業(yè)的現(xiàn)況，是否處于盈利或者其他情況，企業(yè)如果參賽那就需要準(zhǔn)備一系列的材料和長(zhǎng)時(shí)間的精力付出，這對(duì)小微企業(yè)而言實(shí)屬意義不大；對(duì)比長(zhǎng)時(shí)間的政策、費(fèi)用傾斜，高層領(lǐng)導(dǎo)更看重短平快，如何更快出成果，更快獲得考評(píng)，沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的付出，臨時(shí)抱佛腳心理，讓教師也只能臨時(shí)抓人湊數(shù)量，至于質(zhì)量也無(wú)能為力，僥幸獲獎(jiǎng)后，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其認(rèn)可度不一，讓師生心里有落差感，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性降低。

2.4 家庭條件程度不一，看待創(chuàng)新意見(jiàn)不同

以“挑戰(zhàn)杯”賽事為例，63.27%的學(xué)生明確表示為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)或獲取保研資格，僅有12.2%的學(xué)生是為了嘗試新鮮事務(wù)或完成一份自我滿(mǎn)足的作品[12]。上述數(shù)據(jù)直觀(guān)地表現(xiàn)出學(xué)生參賽的目的性很強(qiáng)，也側(cè)面反映了家庭條件程度不一，對(duì)于同一事物的看待不一致。

2.5 社會(huì)政策的落地性不足，容錯(cuò)率低缺少包容性

社會(huì)對(duì)大學(xué)生的政策通知不到位，沒(méi)有統(tǒng)一的官方發(fā)布平臺(tái)，且涉及大學(xué)生政策的文件制定不屬于同一政府部門(mén)，對(duì)于學(xué)生而言，政策文件的獲取難度較大。以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貼息貸款為例，學(xué)生想去貸款的前提是需要政府部門(mén)或事業(yè)單位的工作人員擔(dān)保才可以獲取額度，這無(wú)形中增加了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)難度，打消了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，對(duì)于投資性行為缺乏容錯(cuò)率，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)缺乏實(shí)際的政策支持力度。

3 關(guān)于提升高校學(xué)生雙創(chuàng)能力的建議

如圖2所示，學(xué)生主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)影響因素，為學(xué)生自主性、導(dǎo)師因素、高校因素、社會(huì)因素，前期階段學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性處于主動(dòng)地位，部分學(xué)生對(duì)相關(guān)科技競(jìng)賽或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)完全不感興趣，剩余學(xué)生朝兩個(gè)方向發(fā)展，一是在教師的引導(dǎo)下參與了實(shí)踐活動(dòng)，但由于缺乏韌性或耐力，中途放棄；二是通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，得到了自我提高和自我認(rèn)知，整體綜合素質(zhì)得到了提高，具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)業(yè)新創(chuàng)能力。

3.1 學(xué)生及家庭層面：扎實(shí)專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)習(xí)中比賽，比賽中學(xué)習(xí)

學(xué)生在校期間，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能，必要時(shí)可進(jìn)行相應(yīng)的輔修，真正讓自己實(shí)現(xiàn)在比賽中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中比賽，學(xué)校中相關(guān)的賽事很多，所涉及的專(zhuān)業(yè)組別也不同，除專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽外，都可以進(jìn)行對(duì)應(yīng)嘗試，并在每一次的賽事中打磨自己的技術(shù)方案和調(diào)整商業(yè)計(jì)劃書(shū)的合理性，為日后創(chuàng)業(yè)道路積累經(jīng)驗(yàn)[13]。

3.2 教師層面：調(diào)整輔導(dǎo)方案，交叉學(xué)科多層管理

積極推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，帶學(xué)生參與實(shí)踐，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際，聯(lián)合校外合作企業(yè)，帶學(xué)生走向社會(huì)、走向企業(yè)，讓學(xué)生在校內(nèi)校外的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行多學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)真實(shí)企業(yè)的運(yùn)作模式，積累經(jīng)驗(yàn)，教師也可以將自己的研究成果與學(xué)生一起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.3 高校層面：重視師生成果，促進(jìn)高校聯(lián)合協(xié)作

充分意識(shí)到“一分耕耘一分收獲”的意義，不可只求短平快，要注重對(duì)師生的持續(xù)投入[14]。充分重視研究成果和賽事結(jié)果，進(jìn)行定性分析，并促進(jìn)高校聯(lián)合協(xié)作，真正形成學(xué)術(shù)的全面交流，不僅僅停留在高端技術(shù)研發(fā)上，也要促進(jìn)教師融合、學(xué)生融合，深入學(xué)習(xí)和研究“三螺旋”理論[15]。

3.4 社會(huì)層面：企業(yè)主導(dǎo)，公平審核，提高政府政策落地性

賽事方面堅(jiān)持以政府為主導(dǎo)推廣，以企業(yè)實(shí)際參與管理，讓參賽學(xué)生項(xiàng)目被公平公正審理，落地親民可操作的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行充分調(diào)研，對(duì)于通過(guò)的項(xiàng)目，可進(jìn)行一定的創(chuàng)業(yè)資金扶持，拓展容錯(cuò)率，讓學(xué)生真正敢想敢做。