“悅·成長”課堂建設(shè)的理論思考

山東省青島市升平路小學 胡曉梅

課堂是核心素養(yǎng)落地的主陣地，是學校工作永遠的“聚焦點”。進入全面提高育人質(zhì)量的新階段，如何立足課堂，真正落實“立德樹人”根本任務(wù)，是每一個學校、每一個教育人必須思考與回答的問題。我校以核心素養(yǎng)為導向，提出了“有序有趣、輕負高質(zhì)、生命成長”的“悅·成長”課堂理念。

一、概念界定

“悅”指有序有趣、輕負高質(zhì)的課堂生態(tài)環(huán)境。教師、學生、自然環(huán)境、人文環(huán)境四者和諧共生，營造適合學生發(fā)展的課堂生態(tài)。

“成長”是個體生命活力的象征，指學生在學習過程中心智不斷開啟、豐富和發(fā)展的過程和狀態(tài)。從動態(tài)來看，強調(diào)學生在已有的知識經(jīng)驗和經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，通過習得、內(nèi)化、遷移，獲得生命的“生長”；從靜態(tài)來看，強調(diào)學生具有“學習力”，即自主學習的動力和能力。

“悅·成長”課堂是在有序有趣、輕負高質(zhì)課堂生態(tài)環(huán)境下，學生在已有的知識經(jīng)驗和經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，通過習得、內(nèi)化、遷移，發(fā)展心智、形成“學習力”的課堂教學范式。

二、“悅·成長”課堂的核心特征

（一）有序有趣的課堂生態(tài)

1.和諧的師生關(guān)系

教育是生命對生命的影響,這就要求教師要回到人的原點去尊重人、關(guān)懷人、培養(yǎng)人、發(fā)展人。一要用“真心”與“童心”與學生平等相處，用兒童視角和真摯情感去體驗；二要理解并包容學生的差異，努力發(fā)現(xiàn)學生“閃光點”與“共振點”；三要尊重學生的主體精神，不替代、不包辦，引導學生自己經(jīng)歷學習的過程。

2.有序的課堂常規(guī)和良好的學習習慣

“寧靜致遠”深刻揭示了成長的內(nèi)在道理。在浮躁的狀態(tài)下，人的智慧很難得到發(fā)展。課堂應該給學生提供寧靜、適合思考的環(huán)境。從課堂整體來看，需要有規(guī)有矩、有度有序的課堂常規(guī)；從學生個體來看，需要具備能夠支持學習的良好學習習慣。

3.趣味化的學習任務(wù)

筆者從前期的課堂調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有個別學生基本放棄了學習。追根溯源，這種棄學始于懶學，懶學始于厭學，厭學源于苦學。如何改變苦學？需要教師把激起學生求知欲作為首要任務(wù)，引導學生對學習產(chǎn)生預期，并努力學習，敢于直面困難迎接挑戰(zhàn)，這也是學生未來更加從容、理性面對挫折、感受幸福生活的必備品質(zhì)。

（二）輕負高質(zhì)的課堂教學

1.教：以素養(yǎng)為本的教學目標

教學目標是教學的方向和基石。目標不明，必然會走入歧途。這個目標，不僅是知識目標，而且是以學科素養(yǎng)為導向的綜合目標。教師要在學科“底色”之上，發(fā)掘育人價值。同時，目標不能僅停留在教師層面，而且要深入學生層面，明確學生學習的基本要求和學習結(jié)果的行動表現(xiàn)。

2.學：以“學”為中心的學習活動設(shè)計

教學的最終落腳點是學生，而學生對知識的接收和理解是基于自身已有的知識、經(jīng)驗和經(jīng)歷的。教師要以學生的學習為主線進行教學設(shè)計，即以兒童立場和視角，思考、設(shè)計能夠提供適切的學習支架，組織引發(fā)學生深度思考和合作交流的學習活動?！皟和觥睆娬{(diào)教師設(shè)計活動時要思考“學生已有的知識和經(jīng)驗、學習的難度、興奮點在哪里”“可以通過什么樣的方式去激活、引導探究、展示，以及內(nèi)化”?！斑m切支架”強調(diào)教師要分解難度，優(yōu)化學習路徑，為學生學習提供支持，避免因任務(wù)綜合性和挑戰(zhàn)性太強而導致學生無從下手。

3.評：以評為始，以評促學

教學目標是目的地，學習活動是路徑，而檢驗是否達成目標就要依靠教學評價了。教師在確立教學目標之初就需要思考如何評價，通過檢測促進學生的課堂學習，診斷學生是否達成學習目標。

（三）具有“學習力”的學生

學習力具體可分解為自主學習的動力和能力。在學習動力方面，需要教師激發(fā)學生的“自我”意識，學會樹立學習目標。在學習能力方面，一是構(gòu)建“學習共同體”，學會通過溝通來學習；二是在教學中關(guān)注思維的訓練與發(fā)展；三是關(guān)注學習方法與策略的滲透，讓學生學會學習并具備自主學習的能力。

三、“悅·成長”課堂的基本模式

（一）創(chuàng)設(shè)情境，目標理解

教師依據(jù)教學目標和學生學習任務(wù)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學習情境，喚起學生已有的學習經(jīng)驗，激發(fā)學生參與學習活動的熱情。

1.教師任務(wù)：“創(chuàng)”

教師要把學生引領(lǐng)到學習情境中，揭示學習任務(wù)，激發(fā)學生的學習動機，引導學生進入語言情境。

2.學生任務(wù)：“明”

學生在教師引導下，調(diào)動已有學習經(jīng)驗，明確學習任務(wù)，為迅速進入新知學習做好準備。

（二）設(shè)置任務(wù)，探究學習

這是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。教師要設(shè)置具體的任務(wù)，讓學生運用合理的方法去進行合作探究，展示學習成果。

1.教師任務(wù)：“導”

教師要布置具體的學習任務(wù)，組織學生完成任務(wù)，同時進行課堂觀察，給予學生有效指導。

2.學生任務(wù)：“學”

學生在完成任務(wù)的過程中進行閱讀、觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、取證、對比、分析、研究、討論、展示等，從而構(gòu)建新知。

（三）聯(lián)系舊知，內(nèi)化遷移

教師要設(shè)置新舊知識關(guān)聯(lián)的練習，引導學生練習，將新知內(nèi)化并遷移。

1.教師任務(wù)：“糾”

教師要聯(lián)系舊知設(shè)置多樣化的練習，糾偏補漏，幫助學生內(nèi)化知識。

2.學生任務(wù)：“練”

學生積極參與練習活動，盡快內(nèi)化新知，形成能力。

（四）聯(lián)系生活，創(chuàng)新應用

將知識與生活相聯(lián)系，運用知識解決生活中的問題，這應該是學習的最終目標。

1.教師任務(wù)：“衍”

教師要聯(lián)系生活實際，引導學生用所學知識解決生活中的問題。在這一教學過程中，要聯(lián)系舊知，適當拓展。

2.學生任務(wù)：“用”

學生要在相對真實的生活情境中創(chuàng)造性地運用所學，在實踐中進一步體悟知識，發(fā)展綜合能力。

（五）達標檢測，查漏補缺

在教學中，要實現(xiàn)教學任務(wù)當堂完成，目標達成度當堂驗證，鞏固和拓展重點知識。

1.教師任務(wù)：“測”

教師要對教學重點進行簡單測評。在表揚和鼓勵學生的同時，要確定課后輔導對象，并有的放矢地進行課外輔導。

2.學生任務(wù)：“查”

學生要對學習進行自我評價，查漏補缺。

（六）總結(jié)歸納，學習反思

教師要引導學生對所學知識進行整理，構(gòu)建知識體系，這樣才能學而不忘，了然于胸。

1.教師任務(wù)：“點”

教師要引導、點撥學生對所學知識進行整理、歸納，并針對當堂教學目標未達成部分進行調(diào)整和補救。

2.學生任務(wù)：“理”

學生要對所學知識進行整理，形成知識體系。

四、“悅·成長”課堂的教學實施建議

（一）夯實課堂常規(guī)，讓“常規(guī)”常態(tài)化，讓“常態(tài)”習慣化

穩(wěn)定的課堂秩序是有效“教”和“學”的基礎(chǔ)。我校出臺了“學生課堂學習常規(guī)”，從學習準備、課堂參與、學習延展三個維度提出了25個要點來規(guī)范學生學習全過程，為學生展示了高品質(zhì)學習應有的樣態(tài)。

（二）激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生樂學內(nèi)驅(qū)力

教師要將靜態(tài)的知識與動態(tài)的生活聯(lián)系起來，增加知識的鮮活性和趣味性；要采取多種多樣的方法供不同學生選擇；要建立課堂評價、獎勵機制，營造“合作競上”的學習氛圍。

（三）落實學生主體地位

再好的教案，在實際課堂教學中也會有新的情況發(fā)生，這就是教學生成。教師備課時應思考三個問題：（1）學生的學習目標是什么——這為教師選擇什么樣的學習材料、組織什么樣的學習活動提供依據(jù)；（2）學生在完成學習活動時是如何思考的——這為制定學習活動的適宜度、梯度提供依據(jù)；（3）學習內(nèi)容的內(nèi)涵（核心精神）和外延是怎樣的——這為聚焦教學重難點和拓展應用提供依據(jù)。教師的課堂最終應著眼于生成，從“如何完成教學任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學生的學習過程”。

五、“悅·成長”課堂建設(shè)實施路徑

（一）學校層面的宏觀建模

理想的課堂是什么樣的？倡導怎樣的知識觀、學生觀、教學觀？這要求教師在落實“悅·成長”課堂前，必須從學校層面對課堂進行具象化的呈現(xiàn)。我校從以下兩方面進行實施：一是召開“悅·成長”課堂解讀會，對理念系統(tǒng)進行解讀；二是出臺“‘悅·成長’課堂評價標準”，以標準引領(lǐng)教師進行實踐。

（二）教研組層面的中觀建模

各教研組基于學科核心素養(yǎng)，著眼于學生實際，開展學科建模，構(gòu)建不同學科、不同學段、不同課型的教學模式“群”，打造多元共存、各美其美的“悅·成長”課堂，并建設(shè)各具特色的學科資源庫，展示優(yōu)秀課例成果。

（三）教師層面的微觀建模

教師聚焦自身特色和學生學情開展實踐。在這一過程中，每一位教師都應做真教育的思考者和踐行者，聚焦“生命成長”，打造高水平的課堂，為學生終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。