技術(shù)賦能語文課堂，數(shù)據(jù)改變教與學(xué)

山東省青島市西海岸新區(qū)珠江路小學(xué) 管 華

智慧課堂建設(shè)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，提升教師教學(xué)理念。依托大數(shù)據(jù)，改變現(xiàn)行教與學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教與學(xué)方式變革，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化的教育，最終推動(dòng)高效課堂建設(shè)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

未來已來，開創(chuàng)未來。2019年底，青島市西海岸新區(qū)教育和體育局召開智慧教育專題會(huì)議，探索未來智慧教育發(fā)展之路。珠江路小學(xué)教育集團(tuán)作為一所優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校，緊跟改革步伐，積極探索智慧課堂視域下“技術(shù)賦能課堂，數(shù)據(jù)改變教與學(xué)”之教學(xué)方式的研究。課堂是教學(xué)的主陣地，一年多的智慧課堂教學(xué)實(shí)踐，語文教師邊行邊試邊思考，初步形成“智慧課堂五步教學(xué)法”，使教師的教更有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)更具個(gè)性化，教學(xué)反饋和檢測更趨智能化和數(shù)據(jù)化，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，因材施教。

一、以學(xué)定教匯疑惑——從“主觀臆斷”走向“精準(zhǔn)診斷”

統(tǒng)編版語文一年級(jí)上冊(cè)要求學(xué)生會(huì)認(rèn) 300 個(gè)生字，一年級(jí)下學(xué)期增加到要求會(huì)認(rèn) 400 個(gè)生字，最多的一課要認(rèn) 14個(gè)生字，最少的也要認(rèn) 8 個(gè)生字。教師普遍反映 2 個(gè)課時(shí)很難完成，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不理想。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師多采用平均用力的方法，即每個(gè)字都要講到、練到，這樣勢必會(huì)占用大量教學(xué)時(shí)間。而每個(gè)學(xué)生因?yàn)樽R(shí)字基礎(chǔ)存在差異，平均用力的教學(xué)方法得到的結(jié)果是：會(huì)的學(xué)生重復(fù)會(huì)，不會(huì)的學(xué)生仍然不會(huì)。面對(duì)這樣的情況，教師有些兩難——“講”會(huì)占用時(shí)間，“不講”又不放心，生怕哪個(gè)生字少講或不講，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

隨著智慧課堂語音識(shí)別和語義分析技術(shù)的發(fā)展，報(bào)聽寫功能使自動(dòng)批改作業(yè)成為可能。系統(tǒng)能自動(dòng)識(shí)別糾錯(cuò)，提出改進(jìn)意見，任課教師可以通過學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，全面掌握班級(jí)學(xué)生識(shí)字情況，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，大大提高了課堂教學(xué)效率。如對(duì)于學(xué)生自己已學(xué)會(huì)且不出錯(cuò)的字，教師課堂不講，只在學(xué)課文的過程中創(chuàng)造條件讓學(xué)生在語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用就行了。對(duì)于部分學(xué)生出錯(cuò)，大部分學(xué)生已掌握的生字，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立學(xué)習(xí)共同體，通過適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生互教，達(dá)到全體學(xué)會(huì)的目的；對(duì)于班級(jí)大部分學(xué)生未掌握的生字，則是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要在課堂上正常教學(xué)。

二、交流展示再探究——從“教師主導(dǎo)”走向“學(xué)生本位”

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們帶著自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)參與課堂教學(xué)。教師只有尊重學(xué)生的主體地位，注重課堂的生成和學(xué)生的創(chuàng)造力，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，才能提升課堂教學(xué)效率。

有別于傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”，智慧課堂中的教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，營造開放的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與到課堂建設(shè)中來，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主角。例如，統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)《故宮》一課的教學(xué)重點(diǎn)是“能根據(jù)不同的任務(wù)選擇閱讀材料”。在教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了以“各國領(lǐng)導(dǎo)人游覽故宮”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)輻射全文閱讀，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，自主繪制故宮一日游的路線圖，并選擇一兩個(gè)景點(diǎn)為來訪嘉賓講解，做一次小導(dǎo)游。

將學(xué)習(xí)任務(wù)單通過全班作答功能發(fā)送到學(xué)生機(jī)，學(xué)生們興趣高漲，積極踴躍地創(chuàng)作、拍照后提交。教師可以在后臺(tái)看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)表揚(yáng)先提交的學(xué)生，以激發(fā)大家的積極性；學(xué)生們也能看到投放到大屏的其他同學(xué)的作品，大家互相交流、互相借鑒，充分體驗(yàn)到了“當(dāng)家做主”的感覺。

實(shí)踐證明，學(xué)生的上課狀態(tài)與以往相比有了非常大的改變。一方面，展示的是所有學(xué)生的課堂即時(shí)作業(yè)，課堂不再是少數(shù)人的舞臺(tái)；另一方面，因?yàn)橥黄屏私淌铱臻g的限制，大屏分享展示、教師點(diǎn)贊，非常具有感染力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和參與度，使課堂鮮活了起來。

三、點(diǎn)撥分析釋疑難——從“面面俱到”走向“個(gè)性化定制”

依托智慧課堂，將思維可視化，不僅能為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)、指明方向，更能讓教學(xué)點(diǎn)撥具有針對(duì)性，師生互動(dòng)效果更佳，教師、學(xué)生完全參與到課堂互動(dòng)中，使課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

給課文自然段標(biāo)序號(hào)一直是一、二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但這是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。教師上課苦口婆心，反復(fù)強(qiáng)調(diào)文章開頭空兩格就是一個(gè)自然段，但學(xué)生因年齡小，理解力不強(qiáng)，總是有不少學(xué)生困惑不理解。現(xiàn)在這個(gè)問題輕而易舉就解決了，打開電子課本，拿出畫筆，教師邊講邊演示，學(xué)生照貓畫虎，不知不覺就領(lǐng)悟了。

情以物遷，辭以情發(fā)。再以統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元初試身手學(xué)習(xí)融情于景的寫作手法為例，教師在課堂巡視時(shí)，借助拍照講解功能，將學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題當(dāng)堂拍照展示，學(xué)生通過互研互判，詳盡分析出錯(cuò)的原因，找準(zhǔn)思維的障礙點(diǎn)。教師在學(xué)生思維遇到瓶頸時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)癥下藥，杜絕了教學(xué)的隨意性。

四、鞏固拓展進(jìn)階練——從“基礎(chǔ)知識(shí)”走向“綜合能力”

統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一課，作者回憶童年做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人及老師沒收竹節(jié)人卻自己偷偷玩的情景，表現(xiàn)了童年游戲的樂趣，表達(dá)了兒童的喜悅和滿足。本課的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)有目的地讀書，即同一篇文章，閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也會(huì)有所不同。

智慧課堂為學(xué)生多種能力的綜合發(fā)展搭建了階梯，極大拓展了語文學(xué)習(xí)的外延。我們?cè)趯W(xué)生機(jī)上布置了語文七彩作業(yè)：（1）寫玩具制作指南；（2）親手做一做竹節(jié)人，并將玩竹節(jié)人的過程錄制視頻發(fā)到平板上，供全班同學(xué)互相欣賞、學(xué)習(xí)。

原本枯燥的作業(yè)立刻變得生動(dòng)、形象起來，學(xué)生們興趣大增，制作的竹節(jié)人活靈活現(xiàn)。這既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語文學(xué)科知識(shí)，又充分體驗(yàn)了傳統(tǒng)玩具帶來的樂趣，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的目的。

五、提升能力隨堂測——從“機(jī)械重復(fù)”走向“精準(zhǔn)施策”

智慧課堂最大的優(yōu)勢是進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。人工智能在教育上的應(yīng)用首先是基于學(xué)習(xí)者大數(shù)據(jù)分析尋求提高學(xué)習(xí)效率的精準(zhǔn)性，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。

在課堂教學(xué)效果檢驗(yàn)方面，過去最常用的辦法是讓學(xué)生做習(xí)題。缺點(diǎn)是學(xué)生參與熱情不高，且受制于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師只能看到部分學(xué)生的答題結(jié)果。

有了大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，教師就能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)與能力圖譜，精準(zhǔn)推送知識(shí)類題目，降低學(xué)習(xí)的重復(fù)性、盲目性，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和學(xué)習(xí)效率。

教師點(diǎn)擊“互動(dòng)”-“隨堂檢測”-“開始檢測”，可以看到全班學(xué)生的答題時(shí)間、答題進(jìn)度；答題結(jié)束后，班級(jí)報(bào)告系統(tǒng)自動(dòng)反饋本次測驗(yàn)參與率、優(yōu)秀率、合格率；點(diǎn)擊作答情況分析，大數(shù)據(jù)反饋本次測驗(yàn)各題的得分率，據(jù)此得分率低的題目教師課堂重點(diǎn)講，學(xué)生失分多的，則繼續(xù)有針對(duì)性地向他們推送該類型題目進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

借助智慧教育技術(shù)手段，依托大數(shù)據(jù)，通過語文智慧課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式發(fā)生了變化；學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究；課堂氛圍由教師唱“獨(dú)角戲”變?yōu)閹熒椭C互動(dòng)。課堂教與學(xué)的結(jié)構(gòu)得以改變，學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)，學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程中獲得求知的快感和人格的尊重，這使每個(gè)學(xué)生都得到合適的教育成為可能。