生活教育理論在課程游戲化中的實踐

文_朱靜雯

（作者單位系江蘇省昆山開發(fā)區(qū)盛莊幼兒園）

游戲是幼兒的基本活動，是他們自主學習的主要方式。當下推行幼兒園課程游戲化，能夠讓幼兒運用多種感官進行感知、探索、交往和表現，將幼兒的自主性和創(chuàng)造性釋放出來，有效促進幼兒的全面發(fā)展。這就對教師提出了新的要求。我認為，陶行知先生提出的“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”的生活教育理念，能很好地和課程游戲化結合起來，同時，也為教師提供了理論支持。

走進生活，在游戲過程中體驗認知的快樂

在如今的幼兒課程活動中，教學活動要充分利用一日生活的各個環(huán)節(jié)：分組游戲、個體活動、區(qū)域游戲、自主性游戲等，這些都是能為幼兒帶來教育的活動形式，能為幼兒營造寬松的學習環(huán)境，讓幼兒更好地自主學習、主動探索，充分發(fā)揮他們的主動性。因此，在教學中，將生活和游戲結合起來，以游戲的形式開展一日活動，能使幼兒的一日活動更有趣。通過猜想，我們進行了探索和實踐。

源于對生活、游戲的綜合思考，讓主題活動的開展成為游戲活動逐漸深入探索的過程，在班級主題活動“糖果世界”中，我們以三個游戲活動串聯的形式，完成了本次主題活動。

（1）“我的糖果世界”。我們和幼兒、家長一起搜集各種各樣的糖果以及糖果的圖片、繪本，創(chuàng)造出一個糖果的世界，幼兒可以在日常生活中進行觀察和討論。

（2）“我和糖果的親密接觸”。我們組織幼兒品嘗各種糖果，引導幼兒自己發(fā)現各種糖果的不同質地和特色。幼兒天性喜愛模仿，他們能用形象的肢體語言描述各種糖果的形態(tài)，于是，各種游戲活動生成了：跳跳糖、躲描描、賴皮棉花糖等。

（3）“小小糖果師”。我們在展示糖果時有意將部分糖果擺放在陽光下，部分放置于通風陰涼處，利用幼兒的無意注意，組成“觀察—比較—發(fā)現—疑問—再觀察—驗證—得出結論”的活動過程。

在本次主題活動開展的過程中，生活、教學和游戲充分整合在了一起，以生活作為背景，幼兒在游戲活動中通過自我認知和發(fā)現，感知了生活常識，充分享受了游戲，分享快樂的同時收獲了知識。

走進自然，在大自然的擁抱中感知生活

“生活即教育”，教育與幼兒的生活是緊密聯系的。教育的內容應取自幼兒的實際生活，教育的方法要符合幼兒的年齡特點。在幼兒園課程游戲化理念的指引下，教師要讓幼兒感受生活，給幼兒更多的機會和可能。神秘的大自然本身對幼兒來說就充滿著神奇的魅力，幼兒對自然界中的各種現象充滿好奇，因此我們運用大自然這個天然的課堂，讓幼兒自己去感受、發(fā)現、探索、認知，從而使幼兒自發(fā)學習和實踐。在日?；顒又?，我們帶領幼兒去看看自然角，觀察植物的生長，看看小動物們在做什么，還可以去學校的種植園地，看看我們種的植物長得怎么樣了……這些都深深吸引著他們，也激發(fā)了他們探索的欲望。

“教學做合一”，在實踐中學會“習得”

在陶行知先生“教學做合一”的思想中，教、學、做是分不開的，“做”是核心，在做中教，在做中學。當幼兒有疑問時，我們應該引導他們嘗試用自己的雙手去尋找自己想要的答案。在幼兒園課程游戲化的過程中，游戲是教學的主要形式，教師與幼兒是平等的關系。在這種理念下，教師應讓幼兒在探索中獲取直接經驗后轉化為內在的知識經驗。

我們幼兒園有自然角和種植園，能讓幼兒自己種植植物，播種、澆水、施肥、除草等。等到果實成熟之后，我們讓幼兒自己采摘果實、品嘗果實，感受大自然的美妙。整個活動就是生活的縮影。這樣的活動形式將種植的要點與游戲相結合，讓幼兒在實際的操作中獲得知識，體現了陶行知先生“教學做合一”的思想，這對幼兒來說非常有意義。通過這樣的活動，我深切感受到，要將游戲“生活化”，發(fā)掘出潛藏在游戲中的各種教育資源，我們要準備得十分充分，才能組織好一次活動。這也要求我們尋找和利用身邊一切的有效資源，比如社區(qū)資源以及幼兒身邊的資源，充分調動幼兒在活動中的主動性。

通過對陶行知先生的教學理念進行探索和討論，我學習到了很多，也總結出了一些教學過程中的經驗。為了有效推進幼兒園課程游戲化的實施，我們會努力從幼兒的生活中發(fā)掘主題，把課程、游戲和教學相結合，以生活為教育的根本，讓教育源于生活，讓幼兒更好地游戲，讓幼兒“在玩中學，在學中玩”，努力實現寓教于樂的完美境界，實現幼兒園課程生活化、游戲化，最終促進幼兒全面和諧地發(fā)展。