培養(yǎng)學(xué)生的『反思』能力
——以生物課堂為例

文_王崇英

（作者單位系貴州省銅仁市民族中學(xué)）

顧名思義，“反思”能力指反向思考的能力。反向思考的能力指個體對自己的決策、行為、方法的審視能力，以及對由此產(chǎn)生的結(jié)果的調(diào)整能力。在高中生物教學(xué)中讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程和方法，檢查和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生進行反思，有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所以，許多人都主張在課堂教學(xué)中促使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和自我反思，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么，在高中生物教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力呢？

教師應(yīng)營造反思氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識

課堂是傳授知識的重要場所。課堂教學(xué)要想取得良好的效果，必須注重課堂教學(xué)中知識的容量、信息的密度。高中生已經(jīng)有了一定的思考能力，他們的情感需求、自我表現(xiàn)意識也非常強烈。培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，重點是尊重學(xué)生的主體地位，營造能促進學(xué)生反思的課堂氛圍，讓學(xué)生自己去反思失誤，修正自我、完善自我。鑒于此，在高中生物教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)模式，通過設(shè)計教學(xué)情境、組織教學(xué)資源等，突出教學(xué)亮點，激活學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)、積極反思。例如，讓學(xué)生反思我們該如何看待新事物帶來的影響，并聯(lián)系學(xué)生生活實際營造反思氛圍，這有助于學(xué)生提高自我修養(yǎng)。

教師應(yīng)采用多元評價方式，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習(xí)從本質(zhì)來講是一種建構(gòu)活動。這種建構(gòu)不是純粹個人的行為，它是建構(gòu)要素和內(nèi)容在不同個體之間表述、交流、批判與反思的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行自我評估、意見交換是不可或缺的。課堂評價是教學(xué)的重要補充，也是培養(yǎng)學(xué)生反思能力、讓學(xué)生進行自我評價的一個渠道。教師在生物教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生解決相關(guān)的生物問題，還要引導(dǎo)他們對問題深入分析，對自己的學(xué)習(xí)過程、方法進行反思，讓學(xué)生有獨立思考、交流互動的機會，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和反思能力。如在學(xué)習(xí)有關(guān)“果醋的制作”的知識時，教師可以給學(xué)生安排課外實驗，讓學(xué)生利用課外時間，用黃桃、葡萄、山楂、蘋果等，參考一些小視頻制作果醋，并要求學(xué)生在實驗前一起商討如何掌控細節(jié)，提高實驗的成功率，在將發(fā)酵液放入容器中后，如何排氣，怎樣做才能防止細菌侵入導(dǎo)致發(fā)酵液變質(zhì)。之后，在課外實驗的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生將自己制作的東西帶到課堂上，讓學(xué)生以小組為單位，展示自己的“研制成果”，并對自己的學(xué)習(xí)過程、自己的“作品”進行自我點評、相互評價，促使學(xué)生在表述、交流的基礎(chǔ)上批判與反思，這樣可以促使學(xué)生逐步養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣，讓學(xué)生有更多的收獲。

教師應(yīng)讓學(xué)生互相監(jiān)督，養(yǎng)成反思習(xí)慣

生物是一門比較抽象的學(xué)科，在生物學(xué)習(xí)中，每一個學(xué)生對生物知識的領(lǐng)悟能力都是不一樣的。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中，難免會遇到各種各樣的問題。有時候，許多問題即便學(xué)生查找資料也可能找不到答案，即便學(xué)生開展小組討論，可能也會因為知識量有限而難以得出結(jié)論。鑒于此，在生物教學(xué)中，教師要認真進行教學(xué)設(shè)計，面向全體學(xué)生授課，同時在教學(xué)中盡量做到因材施教，采用不同的方式對待不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生相互監(jiān)督，養(yǎng)成反思習(xí)慣，讓學(xué)生共同進步。如在學(xué)習(xí)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”章節(jié)時，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)中所講述的知識，本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位去進行“乙烯促進果實成熟”的實驗，讓每個小組的成員在小組長的帶領(lǐng)下集思廣益、合作學(xué)習(xí)。在設(shè)計實驗方案時，教師應(yīng)讓學(xué)生先分析實驗原理，列出實驗所用的材料、用具以及涉及的知識，合理安排實驗時間，認真記錄實驗過程和結(jié)果。此外，教師還應(yīng)要求各小組進行實驗成果展示，要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互監(jiān)督，積極開展批評與分享活動，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力。

反思是元認知理論的具體體現(xiàn)，反思也是學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我完善的基礎(chǔ)和前提。所以，在高中生物教學(xué)中，教師要采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生及時反思自己存在的問題，并促使學(xué)生積極主動地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和反思習(xí)慣，提高學(xué)生的自我修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。