初中語文素質(zhì)教育路徑

文_陳興宇

（作者單位系青海師范大學(xué)、江蘇省鹽城市初級中學(xué)）

在初中語文課堂中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語言知識的積累，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)與鍛煉，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程教學(xué)，潛移默化地滲透素質(zhì)教育，讓語文課程教學(xué)的綜合價值得到更好體現(xiàn)。素質(zhì)教育是一個相對寬泛的概念，教師首先需要建立積極正面的教學(xué)觀念，不斷更新與優(yōu)化自身的教學(xué)思維，這樣才能讓素質(zhì)教育在語文課堂上有更大的融入空間。同時，教師要善于合理利用教學(xué)素材和課本中的文章，通過對這些內(nèi)容的分析解讀，推動素質(zhì)教育的融入，讓學(xué)生在語文課堂上得到全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)科能力與素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教師應(yīng)體現(xiàn)語文課程教學(xué)的育人價值

首先，教師要在語文課堂上更好地體現(xiàn)這門課程的育人價值。教師在分析解讀一些特定文本時應(yīng)潛移默化地融入積極正面的價值觀，這會更加有助于學(xué)生內(nèi)在情感共鳴的激發(fā)，能夠讓學(xué)生快速建立對文章的學(xué)習(xí)認(rèn)知，通過這樣的教學(xué)過程達(dá)到滲透素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。教師還可以結(jié)合教學(xué)文本，創(chuàng)設(shè)開放多元的教學(xué)訓(xùn)練活動，多從文章出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生做更加深入的分析探究。與此同時，在學(xué)到一些有代表性的文本時，教師還可以創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練形式。這會進(jìn)一步加深學(xué)生的文章理解感受程度，并且讓學(xué)生獲取文章背后傳遞的正面價值，這是素質(zhì)教育融入課堂的一種良好體現(xiàn)。

例如，《荷葉·母親》是一篇借助具體形象抒發(fā)對母親的愛的詩，在學(xué)習(xí)了這首詩后，為了培養(yǎng)學(xué)生掌握借代的表現(xiàn)手法，筆者要求學(xué)生也用這種手法寫一段話或一首詩，表達(dá)對家人或朋友的愛。這樣的教學(xué)設(shè)計方式既可以培養(yǎng)學(xué)生擁有一顆感恩的心，又可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生的多元學(xué)科素養(yǎng)得到很好的鍛煉。這是一種很值得采用的教學(xué)實(shí)施方法，既能夠讓文本教學(xué)的目標(biāo)良好達(dá)成，也讓語文課堂上的素質(zhì)教育得到了很好的彰顯。

教師應(yīng)鍛煉學(xué)生的自主探究能力

隨著語文教學(xué)的慢慢推進(jìn)，教師要逐漸轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，并且調(diào)整自己的教學(xué)策略。在展開低年級的語文教學(xué)時，教師應(yīng)在課堂上給予學(xué)生更細(xì)心的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有效分析、解讀文章，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐漸形成及語言積累的慢慢增加，教師可以逐漸調(diào)整、轉(zhuǎn)變教學(xué)實(shí)施方案，慢慢加強(qiáng)對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)與鍛煉。這會讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到激發(fā)，使學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容做更加細(xì)致深入的分析探究。這不僅有助于加深學(xué)生對原文的理解程度，也會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感受更加深入，這才是基于語文教學(xué)融入素質(zhì)教育的良好方式。

比如在教學(xué)《秋天的懷念》這篇文章時，教師就可以從這篇文章出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)的思考問題，隨后讓學(xué)生帶著以下這些問題自主閱讀課文內(nèi)容：“我”的暴躁無常有哪些表現(xiàn)？對此應(yīng)該怎么理解？本文寫母親提議在春天和秋天去北海公園看花，有什么深刻的意義？文中有哪些直接表現(xiàn)“我”懊悔的句子？有什么深刻的含義？第一段中疊詞的作用和表達(dá)效果是什么？學(xué)生如果能夠在分析、解讀文本的過程中很好地找到這幾個問題的答案，就說明大家對原文有了較深的理解，體現(xiàn)了學(xué)生良好的閱讀能力和思維能力。這樣的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，避免學(xué)生對教師的依賴。這是素質(zhì)教育在語文課堂上的良好融入，也能夠讓學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)得到很好的培養(yǎng)與鍛煉。

教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力

結(jié)合語文課程的教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，是一個很好的教學(xué)培養(yǎng)方向，會讓學(xué)生對文章有更深入的認(rèn)識，并且能夠豐富學(xué)生整體的閱讀感受與體驗。教師可以在分析、解讀一些特定文本時，創(chuàng)設(shè)一些開放性的問題，通過提出這類問題引發(fā)學(xué)生分析探究，在此過程中鍛煉學(xué)生的閱讀思辨能力。獨(dú)立思維能力的形成與具備是素質(zhì)教育非常重要的構(gòu)成部分。教師通過合理地組織構(gòu)建課堂，可以讓這樣的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)很好地實(shí)現(xiàn)，這才是語文課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。

比如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時，在完成文章的分析解讀后，學(xué)生就整篇文章的內(nèi)容和主題有了較為深入的認(rèn)識。這時教師可以提出一個具備探究價值的問題：將“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”改為“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)的”可以嗎？為什么？這個問題不僅會考查學(xué)生的語言理解與感受能力，也能夠鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)立性與開放性。經(jīng)過小組交流討論后，學(xué)生慢慢提出了一些觀點(diǎn)，有的學(xué)生在反復(fù)閱讀這句話后表示：沒有風(fēng)聲，不代表沒有風(fēng)，只是風(fēng)小而已。如果改成沒有風(fēng)，則與實(shí)際情況不符，所以不能改。學(xué)生能夠得出這樣的答案，這說明大家不僅讀懂了文章，也感受到了文章語言文字上的精妙之處，是學(xué)生學(xué)科能力和核心素養(yǎng)的一種直觀體現(xiàn)。