生活是習(xí)作的源泉

文_尹燕霞

（作者單位系江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

陶行知先生“生活教育”理念強(qiáng)調(diào)“生活即教育”。生活是當(dāng)下小學(xué)生習(xí)作的源頭活水，小學(xué)生習(xí)作離不開生活，離不開對生活的積累。那么，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地觀察生活，在豐富多彩的生活中感受生活，從而不斷地積累生活，讓學(xué)生抒寫出源于生活又高于生活的鮮活靈動的精品佳作呢？

認(rèn)真觀察生活，不斷積累素材

生活是學(xué)生習(xí)作的重要載體，是學(xué)生習(xí)作素材的重要來源，教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活的目的是讓學(xué)生將日常生活中的“原型”素材轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖郑诹?xí)作中呈現(xiàn)出來。如何讓學(xué)生在日常生活中積累大量的習(xí)作素材，是應(yīng)引起教師高度關(guān)注的問題。這就需要教師在日常學(xué)習(xí)生活中有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生對客觀世界中的一切事物的觀察能力，讓學(xué)生做生活的有心人，仔細(xì)、認(rèn)真、透徹地去觀察生活中的一切事物。比如，教師讓學(xué)生以“秋天”為主題寫一篇習(xí)作，如果在習(xí)作前教師明確要求學(xué)生去詳細(xì)地觀察初秋、中秋與深秋不同時(shí)期的日常生活中的景物的不同變化情況，并讓學(xué)生感悟不同時(shí)期景物變化的顯性與隱性特征，進(jìn)而鼓勵學(xué)生將景物變化的特征生動地描述出來，則學(xué)生的習(xí)作就更容易做到言之有物、言之有序、言之有景、言之有“質(zhì)”，令人拍案叫絕。

事實(shí)上，由于學(xué)生對世界充滿好奇心，喜歡發(fā)現(xiàn)、探究生活中的事件的“來龍去脈”、事物的“前因后果”，顯然，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動地觀察生活、觀察世界。當(dāng)然，由于學(xué)生年齡發(fā)展階段的特殊性，教師有必要教給學(xué)生觀察生活、觀察世界的有效觀察方法，給學(xué)生觀察的任務(wù)，指點(diǎn)學(xué)生觀察的方向，力求讓學(xué)生有敏銳的觀察力，以讓學(xué)生在觀察生活中不斷積累習(xí)作的有效素材。

有效感受生活，不斷豐富內(nèi)容

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生與生活產(chǎn)生“零距離”的接觸，并熱情地去擁抱生活。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中開展相關(guān)有價(jià)值的活動，比如帶學(xué)生去春游、秋游、組織社會調(diào)查，或者是開展第二課堂之類的語文實(shí)踐性活動。

（1）引導(dǎo)型活動。引導(dǎo)型活動的出發(fā)點(diǎn)是教師通過有目的、有計(jì)劃、有目標(biāo)、有內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動、富有創(chuàng)造性地投入貼近生活的活動之中。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展以“我的家鄉(xiāng)變化”為主題的活動，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、調(diào)查家鄉(xiāng)變化的地方，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考家鄉(xiāng)變化的根本原因等。必要時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“我的家鄉(xiāng)變化”交流展示會，讓學(xué)生以講故事、繪畫等形式去贊美家鄉(xiāng)，也可以讓學(xué)生用朗讀的形式去朗讀家鄉(xiāng)的贊美詩等，鼓勵學(xué)生以不同的方式去贊美家鄉(xiāng)。當(dāng)然，這必須給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。教師需要抓住學(xué)生天生愛表現(xiàn)自我的欲望，使他們踴躍發(fā)言，對講得不夠具體的，教師要追問一些同題，啟發(fā)學(xué)生按事物的發(fā)展順序講具體。最后，教師可以讓同桌之間互講，學(xué)生對此一定會很感興趣。

（2）參與型活動。讓學(xué)生主動參與的活動應(yīng)是多元化的，可以是公益性活動、社會實(shí)踐性活動等，這樣的參與型活動目的是培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛，使其具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。

（3）自主型活動。這種類型的活動主要指學(xué)生自發(fā)的、自主的社會性活動，目的在于豐富學(xué)生的生活，引發(fā)學(xué)生自主參與活動的興趣，有意識、有目的地去體驗(yàn)生活，不斷豐富寫作的內(nèi)容。如一位同學(xué)寫《釣魚》一文，他先寫了自己一開始釣不到魚的焦慮，然后寫看到別人釣到大魚時(shí)的羨慕，最后寫通過向別人請教終于釣到魚，從中他悟出一個(gè)道理：做事要有耐心。這樣的文章內(nèi)容就很豐富。

充分積累生活，鼓勵自主寫作

每個(gè)學(xué)生對周圍的事物都有一定的觀察能力，每時(shí)每刻都在親身體驗(yàn)、感受著生活，一個(gè)細(xì)心的學(xué)生，會積累大量的生活素材，同時(shí)也會激發(fā)寫作的欲望。為了讓學(xué)生在習(xí)作中不斷張揚(yáng)自己的個(gè)性魅力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會自主選擇習(xí)作素材，自主進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思，并學(xué)會在習(xí)作中進(jìn)行自主表達(dá)等。

比如，讓學(xué)生以“手”為主題寫一篇習(xí)作，教師就可以讓學(xué)生走進(jìn)生活中去觀察爸爸、媽媽的手，去觀察爺爺、奶奶的手，還可以觀察自己的手；當(dāng)然，也可以讓學(xué)生走進(jìn)生活去觀察農(nóng)民的手，去觀察工人的手等，讓學(xué)生通過觀察不同職業(yè)的人的手，從而通過“手”抒發(fā)對生活的贊美，通過“手”創(chuàng)造出人類的財(cái)富，從而達(dá)到以“手”贊美人間真善美的目的。

總之，生活是學(xué)生習(xí)作的源泉，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，不斷地積累習(xí)作素材；鼓勵學(xué)生有效地感受生活，以讓學(xué)生豐富習(xí)作的內(nèi)容；倡導(dǎo)學(xué)生積累生活，以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主寫作，從而不斷地提升學(xué)生的習(xí)作能力。