小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略建構(gòu)中的朗讀

文_蔣明真

（作者單位系新疆教育學(xué)院）

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育體系中非常重要的一個(gè)科目，其不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)言感知，還為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的生活交際等提供了幫助，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略建構(gòu)中朗讀的內(nèi)涵

要想提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，需要明確朗讀的具體內(nèi)涵。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略構(gòu)建中的朗讀，在新課標(biāo)的要求下，通常指的是，學(xué)生能用普通話流利、準(zhǔn)確、有感情地朗讀課文。此種朗讀方式主要要求學(xué)生可以自然地流露出真情實(shí)感，切勿夸張、做作地進(jìn)行表演，否則就違背了朗讀教學(xué)的初衷。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略構(gòu)建中朗讀，不是為了向?qū)W生傳授朗讀的技巧、對(duì)音量的把控等，而是為了在朗讀訓(xùn)練教學(xué)中讓學(xué)生自然而然、渾然天成地形成語(yǔ)感，豐富自身的情感，刺激學(xué)生大腦的認(rèn)知，提高自身的閱讀能力以及鑒賞文字的水平，從而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略建構(gòu)中朗讀存在的問(wèn)題

范讀有所缺乏。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行朗讀教學(xué)，最重要的就是進(jìn)行示范教學(xué)，以身作則，讓學(xué)生進(jìn)行感悟。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最樸實(shí)、最真摯的朗讀，才最能打動(dòng)人心。這種朗讀示范不需要教師添加過(guò)多的技巧與浮夸的演技，只需要教師按照自身的理解，真情實(shí)感地朗讀即可，這樣的示范才更貼近課堂、貼近生活，從而讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

朗讀時(shí)間不足。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，個(gè)別教師為了趕進(jìn)度，往往會(huì)壓縮朗讀的時(shí)間，把時(shí)間分給課文講解和習(xí)題練習(xí)等，認(rèn)為朗讀不是教學(xué)重點(diǎn)。另外，也有個(gè)別教師不能正確掌握朗讀教學(xué)法的定位，他們經(jīng)常把課堂時(shí)間都放在對(duì)課文的理解與解釋上，卻忽視了朗讀能給學(xué)生帶來(lái)獨(dú)特的感悟，這種感悟?qū)W(xué)生情感的生成以及對(duì)課文的深層次領(lǐng)悟都大有幫助。學(xué)生如果有感情地朗讀，教師再予以指導(dǎo)，不但能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解以及情感上的共鳴，也能促進(jìn)學(xué)生情感價(jià)值觀的確立，為學(xué)生日后世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略建構(gòu)中朗讀的優(yōu)化策略

引導(dǎo)示范，恰當(dāng)表達(dá)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，由于小學(xué)生年齡太小，心智尚未成熟，容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。因此，教師的責(zé)任重大，作為課堂的引導(dǎo)者，教師需要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，勾勒出學(xué)習(xí)體系，形成思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生付諸行動(dòng)。在朗讀課上，教師首先要敢于表現(xiàn)自我，盡全力示范，讓學(xué)生看到最真摯的感情流露以及教師的親和力，拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的共鳴，帶動(dòng)學(xué)生一起進(jìn)行嘗試，共同練習(xí)、共同努力、共同進(jìn)步，這種情感上的宣泄與交流，會(huì)使學(xué)生被教師的熱情所感染，更愿意走進(jìn)課堂，敞開(kāi)心扉，大膽地進(jìn)行嘗試。此種朗讀訓(xùn)練，不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得更透徹，也使學(xué)生的閱讀能力得到提升，情感得以豐富，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力，綜合全面地發(fā)展。

把控時(shí)間，合理分配。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該把控好課堂時(shí)間分配，對(duì)各部分教學(xué)內(nèi)容合理分配時(shí)間，切勿忽視任何一個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代素質(zhì)教育的要求就是讓學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)地發(fā)展，使其充分展現(xiàn)個(gè)性，提高綜合素質(zhì)及能力。在新課程開(kāi)始之前，教師應(yīng)該布置預(yù)習(xí)作業(yè)，避免課上浪費(fèi)時(shí)間、耽誤進(jìn)程。教師應(yīng)把預(yù)習(xí)當(dāng)作學(xué)生應(yīng)該完成的作業(yè)，讓學(xué)生將課文中的生字、生詞自行翻閱字典查找出來(lái)，并提前練習(xí)朗讀，能流利地讀下來(lái)即可。

技巧評(píng)價(jià)，巧妙鼓勵(lì)。小學(xué)生的自尊心和好勝心普遍較強(qiáng)，比較“愛(ài)面子”，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，必須權(quán)衡、掌握評(píng)價(jià)的技巧，盡量組織好語(yǔ)言，既要鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，又要巧妙地點(diǎn)出其不足，讓學(xué)生保全“面子”的同時(shí)對(duì)自己的能力水平有一個(gè)清晰、客觀且全面的認(rèn)知，從而更好地完善自己，提高自身的綜合技能。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不要拘泥于課本，也可以對(duì)一些課外讀物進(jìn)行朗讀，在每個(gè)月的最后一日舉行朗讀大賽，讓學(xué)生自行點(diǎn)評(píng)，教師把控全局及時(shí)指導(dǎo)糾正。這樣學(xué)生對(duì)朗讀的熱情就會(huì)大大提高，閱讀能力也會(huì)日漸卓越。

綜上所述，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略建構(gòu)中的朗讀進(jìn)行分析是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的一項(xiàng)研究，是教育改革背景下適應(yīng)新的教育需求的重要?jiǎng)?chuàng)新。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也要給予小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀足夠的重視，多角度多層次地進(jìn)行教學(xué)方法革新，吸引學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。