構(gòu)建“以人為本”的小班化班級(jí)管理模式

文_王潔

（作者單位系江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校）

小班化是新時(shí)期教育的創(chuàng)新嘗試，班級(jí)人數(shù)的縮減意味著班主任可以對(duì)每名學(xué)生傾注更多的關(guān)懷與耐心。在這種形勢(shì)下，“以人為本”教育理念能夠更好地落實(shí)，保障學(xué)生的身心以健康的狀態(tài)茁壯成長(zhǎng)。小班化模式和“以人為本”理念的兼容性很高，班主任需要有效發(fā)揮二者之間的互補(bǔ)作用，以達(dá)到“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”的管理效果。

構(gòu)建“以人為本”的小班化班級(jí)管理模式的意義

挖掘?qū)W生的自主潛能。在小班化班級(jí)管理中，班主任主要起到引導(dǎo)作用，指導(dǎo)小學(xué)生如何去做、如何去學(xué)、如何去改，培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。比如教導(dǎo)小學(xué)生如何整理好自己的桌面，普通的命令式教育會(huì)為學(xué)生展示規(guī)整的桌面，然后讓學(xué)生以這個(gè)桌面為模板，一絲不差地學(xué)；而“以人為本”的啟發(fā)式教育則不然，班主任會(huì)指導(dǎo)學(xué)生按照自己的心意來進(jìn)行調(diào)整，在保證盡量整潔的基礎(chǔ)上，更加貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效鍛煉小學(xué)生的自主能力。

強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。融入“以人為本”思想，可以引導(dǎo)小學(xué)生了解自己的薄弱之處。由此，班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，小學(xué)生就能量力而行。以掃除工作為例，基于“以人為本”的原則，班主任會(huì)提前詢問小學(xué)生愿意負(fù)責(zé)的任務(wù)。而小學(xué)生經(jīng)歷過一段時(shí)間“以人為本”的熏陶，也會(huì)主動(dòng)反思、審視自己的個(gè)人能力，找出更符合自己身體素質(zhì)情況的掃除項(xiàng)目，為班級(jí)管理工作規(guī)避了許多不必要的麻煩。

提升學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)。想要維持小班化班級(jí)管理的高度融洽，僅憑班主任一個(gè)人的努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果小學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)不過關(guān)，整個(gè)班集體的凝聚力就很難體現(xiàn)出來。而如果班主任與學(xué)生溝通不足，就難以把握其道德素質(zhì)方面存在的問題，難以及時(shí)彌補(bǔ)。而應(yīng)用“以人為本”管理思想，為了保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)，班主任必須與小學(xué)生耐心溝通，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法與實(shí)際學(xué)情，這樣才能做到對(duì)癥下藥，助力學(xué)生提升個(gè)人品質(zhì)。

構(gòu)建“以人為本”的小班化班級(jí)管理模式的原則

一視同仁。由于小學(xué)生個(gè)人素質(zhì)存在差異，個(gè)別班主任在進(jìn)行小班化班級(jí)管理時(shí)，會(huì)更加偏愛乖巧的學(xué)生，不愿對(duì)調(diào)皮的學(xué)生多浪費(fèi)心血。有的小學(xué)生在被班主任指出問題幾次之后依然故我，個(gè)別班主任便放棄了管理，就此不聞不問。這種偏向性的管理教育斷不可取，若只對(duì)學(xué)優(yōu)生噓寒問暖，不僅會(huì)損傷小學(xué)生的自尊心，還會(huì)影響教師形象。班主任必須遵循一視同仁的原則，給予學(xué)生同等的管理地位。

注重民主。既然要做到“以人為本”，那么教師在小班化班級(jí)管理中就不能對(duì)所有事務(wù)“一言而決之”。個(gè)別班主任擔(dān)憂小學(xué)生的年齡偏小，難以良好地管理自己，就將一切管理事務(wù)大包大攬，力求讓學(xué)生按照班主任的要求、想象來學(xué)習(xí)生活。這不僅容易消磨小學(xué)生的自主意識(shí)，教師自身也沒有正確領(lǐng)會(huì)“以人為本”的內(nèi)涵。小班班級(jí)是一個(gè)整體，學(xué)生是其中的一分子，管理工作不應(yīng)由班主任獨(dú)立支撐。班主任需要正視小學(xué)生的自主性與智慧性，在實(shí)施管理任務(wù)時(shí)，要與小學(xué)生做好溝通工作，鼓勵(lì)學(xué)生參與到管理方案的分析和設(shè)計(jì)當(dāng)中，多參考小學(xué)生的意見，將民主作為“以人為本”的核心要素。

因材施教。由于小學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力存在差異，同一種管理方式，不一定會(huì)適用于所有的學(xué)生，就如同“木桶理論”，想要讓一個(gè)木桶盡可能地多裝水，就要使偏短的木板變長(zhǎng)，堵住有漏洞的地方，加固材料不牢靠的部分。換言之，班主任要針對(duì)小學(xué)生的薄弱點(diǎn)，做到因材施教，這樣才能讓“以人為本”的小班化班級(jí)管理更加高效。對(duì)此，班主任必須做好調(diào)查工作，全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交流、行為舉止方面存在的具體問題，以揚(yáng)長(zhǎng)避短為主要目的，盡量讓班級(jí)管理既體現(xiàn)小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又能彌補(bǔ)小學(xué)生的缺點(diǎn)。班主任應(yīng)與學(xué)生的家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系，獲知小學(xué)生在家中的表現(xiàn)是否與學(xué)校的行為一致。班主任只有充分地走近學(xué)生、理解學(xué)生，其所預(yù)設(shè)的管理措施才能切合班級(jí)的實(shí)際情況，符合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求。

構(gòu)建“以人為本”的小班化班級(jí)管理模式的策略

在小班化班級(jí)管理模式中，鼓勵(lì)學(xué)生自主管理是推動(dòng)“以人為本”理念的最直接形式。隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其心理和生理都傾向于從自己的視角去觀察世界，用自己的能力來探索生活，而非一直處在家長(zhǎng)和老師的庇護(hù)下?；谛W(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，班主任應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生潛意識(shí)的學(xué)習(xí)要求，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主管理。比如班級(jí)管理?xiàng)l例的設(shè)立，教師應(yīng)事先充分與學(xué)生進(jìn)行商討，大家共同制訂相關(guān)的管理內(nèi)容，分析哪些比較合理，哪些需要調(diào)整。由此，在管理制度中融入小學(xué)生的心血，才能讓學(xué)生對(duì)自己共同參與制訂的管理規(guī)則產(chǎn)生堅(jiān)定的認(rèn)同心理。

構(gòu)建“以人為本”的小班化班級(jí)管理體系，同樣可以引入高效的信息管理模式，以開創(chuàng)新穎的小班化班級(jí)管理局面。比方說，班主任可以建立班級(jí)主頁，并在頁面中設(shè)計(jì)表彰版塊，將學(xué)習(xí)生活中具有奮斗、關(guān)愛、自強(qiáng)、求真、勤勞等優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生列舉在上面，以增加小學(xué)生的榮譽(yù)感，從而激勵(lì)自己，助力班級(jí)管理效率的提升。或者，班主任也可以建立“談心貼吧”，允許性格內(nèi)向或情緒苦悶的小學(xué)生匿名在貼吧中發(fā)帖，與教師、同學(xué)積極交流，充分宣泄內(nèi)心情緒。此外，班主任還可以通過信息技術(shù)與學(xué)生的家長(zhǎng)建立聯(lián)系，構(gòu)建家校共育體系。結(jié)合家庭與學(xué)校的互動(dòng)途徑，當(dāng)班主任在學(xué)校落實(shí)某項(xiàng)管理方案時(shí)，家長(zhǎng)也可以在家庭中予以配合，以同樣的管理標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，由此，通過教育合力來營(yíng)造始終如一的管理氛圍。

“以人為本”的小班化班級(jí)管理大多會(huì)涉及學(xué)生的情感，班主任在管理時(shí)必須考慮這方面因素的影響。對(duì)此，班主任可以完善管理評(píng)價(jià)體系，用鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生自主管理的積極性。比如開展多元化評(píng)價(jià)，師生之間定期組織自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、師長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種活動(dòng)，從多個(gè)角度分析學(xué)生的成績(jī)和不足、閃光點(diǎn)與提升點(diǎn)。班主任要適當(dāng)?shù)貙?duì)每個(gè)學(xué)生加以肯定，為學(xué)生注入成長(zhǎng)進(jìn)步的信心，讓學(xué)生直觀了解到，遵循教師的管理方案，自己能更好地成長(zhǎng)。如此，學(xué)生就會(huì)堅(jiān)定自我管理的自信情感。

為了更好地了解小學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，班主任在長(zhǎng)期實(shí)施“以人為本”小班化管理模式時(shí)，可以定期為學(xué)生記錄成長(zhǎng)管理檔案，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都能隨時(shí)掌握學(xué)生的成長(zhǎng)足跡。檔案除記錄學(xué)生基本的個(gè)人信息以外，還可以書寫學(xué)生曾經(jīng)在學(xué)習(xí)中得到的榮譽(yù)，經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后教師對(duì)該生的評(píng)價(jià)等。結(jié)合檔案記錄的內(nèi)容，班主任就能直觀地了解到學(xué)生是否能踏踏實(shí)實(shí)地對(duì)待學(xué)業(yè)和生活，以此為基礎(chǔ)，不斷調(diào)整教育方案，能更好地體現(xiàn)“以人為本”的教育成效。

總之，小班化模式雖然管理的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通班級(jí)，但這并不意味著小班化模式的管理難度也低于后者。班主任要以精益求精的態(tài)度來面對(duì)小班化的班級(jí)管理，將“以人為本”的理念融入班級(jí)管理的每一處細(xì)節(jié)當(dāng)中。