幼兒園中班讀寫區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

文_成槿怡

（作者單位系江蘇省海安市第一實驗幼兒園）

幼兒園教育是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。良好的環(huán)境，是有效開展幼兒教育的基礎(chǔ)。國家需要對幼兒園的管理進行更加嚴格的把控，提高對幼兒園的教學(xué)質(zhì)量、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求。

幼兒園讀寫區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義與本質(zhì)

3～6 歲的幼兒正處于基礎(chǔ)閱讀的關(guān)鍵階段，在這個階段培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、能力、習(xí)慣，對幼兒具有十分重要的意義。一個好的環(huán)境應(yīng)促進幼兒個性與讀寫能力的形成與發(fā)展。幼兒園需重視幼兒的讀寫區(qū)環(huán)境，完善園內(nèi)工作結(jié)構(gòu)，提升學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)前教育的進步與發(fā)展。從哲學(xué)層面講，幼兒園中班讀寫環(huán)境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)，應(yīng)是讓幼兒感受閱讀的幸福感，而擁有這種幸福感，需要讓幼兒內(nèi)心充滿一種自我的、內(nèi)在的力量。

兒童視角下幼兒園中班讀寫區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方案

教師應(yīng)細化讀寫區(qū)環(huán)境的活動空間。幼兒是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終受益者，因此，教師在進行環(huán)境設(shè)計時，需要從幼兒的視角出發(fā)。幼兒園中班幼兒的行動能力有了很大的提升，活動積極性也有了很大的提高，他們需要更大的活動環(huán)境。教師在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)秉承著“大道至簡”的設(shè)計理念，如開學(xué)初期可以布置一面空白的讀寫主題墻，在幼兒的生活與學(xué)習(xí)過程中對主題墻內(nèi)容進行填補，到學(xué)期結(jié)束，整面墻從空到滿，墻上記載了幼兒在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)歷程，每一個角落都記錄了幼兒的生活點滴，這能讓幼兒更有參與感、成就感。

隨著幼兒園中班幼兒讀寫能力的不斷提升，幼兒的讀寫區(qū)域需要進行細化，教師可以結(jié)合幼兒的性格，劃分“動”“靜”兩個活動室：以“動”為主題的活動，可設(shè)置在走廊，并在閱讀區(qū)域內(nèi)放上靠墊、小型沙發(fā)、孩子喜歡的小玩偶等；“靜”閱讀區(qū)，可設(shè)置在室內(nèi)，構(gòu)建“獨立書寫區(qū)域”，利用圖畫、文字或者符號等方式，培養(yǎng)幼兒心性。各種各樣的書寫工具、紙張等能在有效激發(fā)幼兒讀寫興趣的同時給予其不一樣的讀寫體驗。幼兒園還可以結(jié)合現(xiàn)代化信息設(shè)備，設(shè)立傾聽區(qū)域，培養(yǎng)幼兒園中班幼兒的感官功能，因此，還需要設(shè)置“現(xiàn)代化傾聽區(qū)域”，該區(qū)域可以放一些平板電腦、多媒體設(shè)備等，讓幼兒根據(jù)自身的需要進行傾聽，讓幼兒養(yǎng)成安靜的傾聽習(xí)慣與能力。

教師應(yīng)投放豐富材料，滿足幼兒讀寫需求。幼兒園中班階段的幼兒，其自主性有一定的增強，會提出自己的一些想法，并保持著很高的熱情。因此，教師可以通過在走廊上掛一些與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的圖畫以及裝飾品，提升幼兒的興趣，激發(fā)幼兒主動參與。如，在春節(jié)時，教師可張貼春聯(lián)、掛燈籠、貼福字；端午節(jié)時，教師可以貼端午節(jié)賽龍舟、吃粽子的圖畫，還可以張貼節(jié)日由來的介紹，讓幼兒在不知不覺中產(chǎn)生強烈的民族自豪感，弘揚我國傳統(tǒng)文化。中班階段的幼兒有一定的“表現(xiàn)欲”，對自己平時看到的、學(xué)到的東西，往往會迫不及待地希望別人看到，以獲得心理上的滿足。因此，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，可以將幼兒在讀寫區(qū)制作的手工道具、繪本等進行展示，讓幼兒產(chǎn)生參與感與自豪感，激發(fā)幼兒的自主性以及集體榮譽感。教師還應(yīng)結(jié)合幼兒在游戲和活動中的發(fā)現(xiàn)，及時投放相應(yīng)的讀寫材料，讓幼兒在區(qū)域中獲取經(jīng)驗，在與同伴交流中更好地發(fā)展語言表達能力和理解能力。

教師應(yīng)開展多元化互助活動，提升幼兒讀寫興趣。中班幼兒的想象能力逐漸發(fā)展，多元化的活動方式有助于培養(yǎng)孩子的想象能力，進一步激發(fā)其對讀和寫的興趣。如，教師可利用多媒體互動，將聲音、圖片、圖像等結(jié)合起來，幫助幼兒理解其中的內(nèi)容，讓幼兒的想象能力得到發(fā)揮。教師可引導(dǎo)幼兒在觀看完視頻或圖片內(nèi)容后，將活動資料留存在讀寫區(qū)，讓故事得以繼續(xù)，提升幼兒續(xù)編故事的能力。教師應(yīng)借助圖畫與影像，讓幼兒注重細節(jié)，養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣。通過家園互動，教師可以將閱讀編寫活動延伸至每周親子閱讀打卡活動當中，讓幼兒發(fā)揮自身的想象，對圖片進行合理的創(chuàng)作編寫，并將幼兒的作品發(fā)到家長微信群中。教師還可以定期邀請家長到園內(nèi)給幼兒講故事，這種形式更易激發(fā)其閱讀興趣。

綜上所述，教師在幼兒園中班讀寫區(qū)進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，需要以幼兒為出發(fā)點，激發(fā)幼兒主動參與進來。教師也要站在幼兒的視角，結(jié)合幼兒的年齡特點，審視讀寫區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。多元化的讀寫環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以促進幼兒身心健康全面發(fā)展。因此，幼兒園教師在制訂環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案時，需要以幼兒為主體，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極作用與教育作用有效發(fā)揮出來，讓幼兒更有參與感，共同創(chuàng)設(shè)更適合自己的活動環(huán)境。