小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

熊紹榮

摘要：數(shù)學(xué)這一主要學(xué)科，在小學(xué)階段極為重要，隨國家新課程改革工作不斷深入，以往的應(yīng)試教育觀念得到了有效轉(zhuǎn)變，教育工作者們也更重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，受數(shù)學(xué)自身學(xué)科特點、學(xué)習(xí)興趣差等因素影響，難以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)有效問題情境是指教師從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)并思考問題，幫助學(xué)生更好地記憶、理解數(shù)學(xué)知識，有效解決問題，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，筆者從我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，以當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題入手，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境方式，向?qū)W生授課，從而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，給小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)工作提供更多指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè);有效策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-361

課堂效率的提升離不開課堂有效課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)。就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，由于部分教師在情境教學(xué)中，僅在教授具體數(shù)學(xué)問題時給出一定語言解釋，未深入運用有效問題情境創(chuàng)設(shè)方法，使得學(xué)生在自身有限的認(rèn)知能力下，難以深入了解教師的語言解釋，甚至在介紹重點內(nèi)容時，難以引導(dǎo)學(xué)生，甚至，會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣。此外，部分教師在教學(xué)時，由于課程前期準(zhǔn)備工作不足，既沒有選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，也無法解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的實際問題，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。另外，由于部分情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容脫離實際，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程形式化嚴(yán)重，不僅增加了學(xué)生的理解難度，還難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以，小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識，從而全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、以興趣為引導(dǎo)，營造活躍的課堂氛圍

由于小學(xué)生精力旺盛、思維活躍，對新鮮事物更感興趣，難以長時間集中在一件事上。所以，小學(xué)教師應(yīng)充分抓住這一特征，結(jié)合小學(xué)生的興趣、愛好，通過增加趣味性問題，給學(xué)生營造一個輕松、愉快、活躍的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂上集中注意力。小學(xué)生受自身年齡小、社會閱歷淺等因素影響，具有較強好奇心，不僅貪玩，還愛聽故事。所以，數(shù)學(xué)教師在教授數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，通過增加情境的新穎性、有趣性及故事化特征，吸引學(xué)生的課堂注意力，從而營造出一個活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍。

例如，學(xué)習(xí)《幾何的初步知識》時，在講解“兩點間直線最短”問題時，為激發(fā)學(xué)生對這一問題的學(xué)習(xí)興趣，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，問學(xué)生：“同學(xué)們每天來學(xué)校，是直線過來最快，還是經(jīng)過超市、宣傳欄，再轉(zhuǎn)回來最快？”學(xué)生經(jīng)過短暫思考，回答：“直線過來”。等學(xué)生們回答完畢，筆者讓學(xué)生在紙上描繪出兩點，分別使用曲線、直線進(jìn)行連接。畫好后，要求學(xué)生使用課前準(zhǔn)備好的繩子，對學(xué)生畫好的直線與曲線進(jìn)行擺放，再使用尺子分別量取兩段繩子長短。這樣學(xué)生們就可通過比較兩條繩子長短，了解“兩點間直線最短”這一知識。學(xué)生通過動手實踐，充分理解了數(shù)學(xué)知識，既體會到了數(shù)學(xué)知識的趣味性，又活躍了課堂氛圍。

二、引入生活化問題，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一種普遍存在于我們?nèi)粘Ｉ畹膶W(xué)科，我們在小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)課程，是為幫助學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決身邊實際問題。教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)結(jié)合課本具體內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實際，借助學(xué)生熟悉的身邊事物，通過引入生活化問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師可通過提升學(xué)生參與度，逐步加強學(xué)生對實際問題的解決能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)習(xí)“速度、時間、路程”等數(shù)量關(guān)系時，筆者可引導(dǎo)學(xué)生借助生活場景中的時間、距離、速度等實際問題，讓學(xué)生關(guān)注每日上學(xué)所需時間、家到學(xué)校距離，最后由學(xué)生計算出自己每日上學(xué)的速度。再如，為增加學(xué)生對九九乘法表的理解，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生活化問題情境，向?qū)W生體溫：“小明爸爸到超市買橘子，家中共有3口人，想要每個人分到3個橘子，那么小明爸爸應(yīng)該買多少橘子？”學(xué)生在這個生活化問題下激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系到乘法表，最終選出了3×3的結(jié)果。

三、引入操作性問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

小學(xué)生天性好動、愛玩，教師在授課過程中，可借助學(xué)生這一特征，組織學(xué)生參加動手操作活動，借助簡單教學(xué)方法，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究能力。學(xué)生在這類活動中，不光能提升自身動手能力，還能進(jìn)一步增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶與理解。為此，教師在數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)基于簡單操作實踐，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些可操作的問題情境，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索與掌握能力[2]。例如，學(xué)習(xí)平行四邊形、梯形、圓時，為增加學(xué)生對圖形的認(rèn)知，可在課堂上開設(shè)剪紙活動。以梯形為例，開展剪紙游戲，讓學(xué)生通過剪紙，了解梯形是通過哪些圖形拼接而成的。完成剪紙游戲后，引導(dǎo)學(xué)生：由于梯形是由長方形與三角形拼接而成的，讓學(xué)生思考，求梯形面積時，可否求長方形與三角形面積之和？這種鍛煉學(xué)生動手能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的方法，在課堂應(yīng)多多使用，不僅有助于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，還有助于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

總之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，通過激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，不光能通過自身的思考與分析解決問題，還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王靜琦.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的措施[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（10）：48.

[2]曾潮偉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略探討[J].新課程，2021（30）：91.