淺談小學(xué)中段語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法

張小芳

摘要：作為現(xiàn)代創(chuàng)新型的閱讀教學(xué)方法，群文閱讀在很大程度上拓展了學(xué)生的閱讀視域，豐富學(xué)生閱讀量的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力，使閱讀教學(xué)有效性突顯出來(lái)，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)不足。因此，小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可利用群文閱讀開(kāi)展閱讀活動(dòng)，制定群文閱讀教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施有效的閱讀方法，發(fā)揮群文閱讀優(yōu)勢(shì)，從多角度提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，以落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中段;群文閱讀;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-348

前言

群文閱讀作為一種創(chuàng)新型、組合型的主題式閱讀教學(xué)方法，能夠?qū)⒍鄠€(gè)閱讀文本緊密聯(lián)系在一起，透過(guò)同一主題內(nèi)容的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生可以有效完成結(jié)合閱讀，促使學(xué)生饒有興趣完成閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，群文閱讀教學(xué)還可使學(xué)生閱讀興趣得到激發(fā)，閱讀視域得到延展等，培養(yǎng)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。基于此，本文就小學(xué)中段語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的文本選擇、問(wèn)題引導(dǎo)、實(shí)踐感知等方法進(jìn)行分析，并提出了幾點(diǎn)教學(xué)方法和建議。

一、文本選擇主題統(tǒng)一，激發(fā)興趣

群文閱讀文本內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，教師應(yīng)重視選擇主題相同的文本讓學(xué)生組合閱讀，使學(xué)生可以從同一主題閱讀中，發(fā)現(xiàn)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，繼而喜歡上閱讀，激發(fā)出閱讀的興趣，使得閱讀速度、閱讀視域得到提升與延展，高效率達(dá)成閱讀目標(biāo)。就此，小學(xué)中段語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可通過(guò)選擇相同的閱讀文本，幫助學(xué)生將閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，形成閱讀素養(yǎng)，提高閱讀效率。

如，小學(xué)中段語(yǔ)文進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師想要讓學(xué)生了解神話故事主題的作品，就可選擇《盤古開(kāi)天》、《精衛(wèi)填?！?、《普羅米修斯》、《女媧補(bǔ)天》這些課文，進(jìn)行群文閱讀，使學(xué)生從中了解神話故事的特點(diǎn)，并可從中理清這一組群文閱讀相同之處、不同之處，實(shí)現(xiàn)群文閱讀目標(biāo)。對(duì)這樣的一組群文閱讀，教師可運(yùn)用多媒體畫面直觀模式，播放這幾部神話動(dòng)畫片的片段，并播放到恰好的位置，戛然而止，使學(xué)生產(chǎn)生想要了解后續(xù)故事的欲望，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。經(jīng)過(guò)這樣有效激發(fā)閱讀興趣的方法，學(xué)生閱讀興趣被激發(fā)出來(lái)，大家共同開(kāi)啟群文閱讀模式，借助群文閱讀，提高其閱讀綜合能力，語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。因此，就這一主題的群文閱讀指導(dǎo)，教師可提前準(zhǔn)備好閱讀教學(xué)文本，并就教材中同一單元主題相同特點(diǎn)，選擇同一單元內(nèi)的課文進(jìn)行組合式閱讀，使學(xué)生了解什么是群文閱讀，了解群文閱讀方式，養(yǎng)成自主群文閱讀習(xí)慣。這樣使群文閱讀有效性突顯出來(lái)，方法的運(yùn)用成效突顯，助力于小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率不斷提高，閱讀質(zhì)量隨之提高。

二、設(shè)置群文閱讀問(wèn)題，鍛造能力

設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行群文閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生借助問(wèn)題的導(dǎo)引，完成對(duì)群文閱讀內(nèi)容的理解，鍛造其閱讀思維能力。因此，教師可于指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀前，設(shè)計(jì)出契合的問(wèn)題，讓學(xué)生順著閱讀問(wèn)題的解決路徑，有效完成群文閱讀，并從中感受群文閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。于此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，可以依據(jù)群文閱讀內(nèi)容，選擇適宜小學(xué)中段學(xué)生閱讀思維拓展的問(wèn)題，提高群文閱讀效率，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)目標(biāo)。

如，《琥珀》、《飛向藍(lán)天的恐龍》、《納米技術(shù)就在我們身邊》、《千年夢(mèng)圓在今朝》以科學(xué)技術(shù)為主題內(nèi)容的課文，教師就可以設(shè)置群文閱讀問(wèn)題，鍛造學(xué)生思維能力，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以組合的模式出現(xiàn)，也可單獨(dú)進(jìn)行個(gè)體式的設(shè)計(jì)，無(wú)論哪種問(wèn)題的設(shè)計(jì)方法，以吸引學(xué)生有效群文閱讀為主，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，可以是這樣的“這幾篇閱讀有哪些相同點(diǎn)？”、“不同點(diǎn)是什么？”、“《琥珀》主要講了什么？請(qǐng)用自己的話概括一下?！?、“《飛向藍(lán)天的恐龍》講述了哪些恐龍知識(shí)？”、“《納米技術(shù)就在我們身邊》簡(jiǎn)述的納米技術(shù)，你了解了多少？”、“《千年夢(mèng)圓在今朝》閱讀時(shí)，最讓你內(nèi)心震撼的是什么？”。學(xué)生經(jīng)過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)引，可以帶著問(wèn)題參與閱讀并尋求答案，以鍛造和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。

三、引導(dǎo)群文閱讀實(shí)踐，感知體驗(yàn)

小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)，以群文閱讀模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，教師還可應(yīng)用群文閱讀內(nèi)容實(shí)踐體驗(yàn)的方法，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，完成對(duì)作品的感知與理解。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，教師可依據(jù)閱讀的閱讀內(nèi)容，選擇適宜的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)群文閱讀的熱情被調(diào)動(dòng)出來(lái)，萌生出想要快速進(jìn)入到閱讀中，完成閱讀實(shí)踐體驗(yàn)的目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

如，《花鐘》、《蜜蜂》、《小蝦》這一組群文閱讀時(shí)，教師就可從實(shí)踐觀察能力培養(yǎng)的角度，讓學(xué)生從中通過(guò)時(shí)間觀察體驗(yàn)，了解實(shí)踐生活新體驗(yàn)，以此提高閱讀的速度、提高對(duì)這一組文本的感知力。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察的同時(shí)，還可讓學(xué)生自己選擇一想有意義的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行這幾篇文本內(nèi)容的驗(yàn)證，激活學(xué)生閱讀熱情。這些實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，都可促使學(xué)生產(chǎn)生深度閱讀的欲望，并透過(guò)這樣的深度閱讀，了解這一組文本的主要內(nèi)容，表達(dá)方式，使得學(xué)生可以借助實(shí)踐的靈動(dòng)性，了解閱讀內(nèi)容，感知作品的寫作意義。同時(shí)，教師在選擇讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生安全性，如觀察蜜蜂時(shí)，應(yīng)做好防護(hù)，不要讓蜜蜂叮傷，對(duì)“小蝦”觀察時(shí)，不要被小蝦鋒利的觸角刺傷等等，做好這些安全措施，保障學(xué)生安全完成實(shí)踐體驗(yàn)，并借助實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生超強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)意愿，引導(dǎo)學(xué)生有效完成對(duì)群文閱讀，使學(xué)生喜歡上這樣的閱讀形式，并以此為主要的閱讀體驗(yàn)方式，養(yǎng)成自主進(jìn)行組合式閱讀的習(xí)慣，并以此為主進(jìn)入到綜合體驗(yàn)與感知中，取得高效率閱讀效果。因此，對(duì)這樣一組生活種常見(jiàn)事物的群文閱讀，教師進(jìn)行《花鐘》、《蜜蜂》、《小蝦》群文閱讀指導(dǎo)時(shí)，就可以實(shí)踐體驗(yàn)的方法，讓學(xué)生了解這一組合閱讀的意義，從中學(xué)習(xí)到有效的群文閱讀方法，提高綜合閱讀感知能力，提高綜合素養(yǎng)。

總結(jié)

總之，群文閱讀作為重要的現(xiàn)代閱讀教學(xué)方法，可拓展學(xué)生閱讀視域，增加學(xué)生閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。因此，小學(xué)中段語(yǔ)文教師要合理應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方法，發(fā)揮群文閱讀優(yōu)勢(shì)，從多方面提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)。另外，教師還可通過(guò)群文閱讀創(chuàng)新與高效的教學(xué)模式，推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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