群文閱讀意象下古詩詞教學(xué)探析

石鳳玲

摘要：群文閱讀符合古詩詞教學(xué)的本質(zhì)要求，能夠降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過反復(fù)地品味及閱讀來掌握適合自己的古詩詞學(xué)習(xí)技巧及方式。因此許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的初中語文教師開始將群文閱讀與古詩詞教學(xué)相結(jié)合，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩詞，體會其中的魅力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人語文學(xué)習(xí)成績的綜合提升?；诖?，本篇文章對初中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-319

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)遇到了許多困難及障礙，往往無從下手。大部分的古詩詞年代較為久遠(yuǎn)，以文言文為主，同時(shí)具有明顯的時(shí)代特征以及文化色彩。如果無法結(jié)合古詩文創(chuàng)作的時(shí)代背景，分析和了解作者的寫作緣由，就會出現(xiàn)許多理解上的困惑，同時(shí)難以實(shí)現(xiàn)順暢的閱讀。有的教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的過程中忽略了對學(xué)生理解能力的分析，很多初中生的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理解能力不足，分析判斷以及知識積累能力較差，因此，在學(xué)習(xí)古詩詞往往變得十分被動，整體的教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。

1以品言為中心組織群文閱讀教學(xué)

初中階段的學(xué)生分析能力和思考能力已經(jīng)得到顯著的提升，此時(shí)教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生的能力入手，正所謂“授人以漁不如授人以漁”，教師無法代替學(xué)生考試，更是無法代替學(xué)生生活，學(xué)生需要以自身的能力將需要了解和分析的內(nèi)容掌握清楚，自己的能力才不會因?yàn)槭虑樽兓?。這將是能夠讓學(xué)生受益一生的寶藏。古詩詞教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞能力，其中詩詞風(fēng)格是古詩詞教學(xué)中需要學(xué)生掌握的重要內(nèi)容，學(xué)生需要具備鑒賞詩詞語言的能力，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞的音韻美，激發(fā)學(xué)生朗讀詩詞的興趣，也可以讓學(xué)生對于我國傳統(tǒng)文化有更加深刻的認(rèn)識和理解，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感。

例如，在進(jìn)行《望岳》的教學(xué)時(shí)，此詩是杜甫的一首五言律詩，沉郁頓挫是其主要的語言風(fēng)格，其創(chuàng)作的詩詞具有煉字精到、對仗工整的語言特點(diǎn)，教師若是想要學(xué)生切實(shí)地理解杜甫的語言風(fēng)格，就可以圍繞這一點(diǎn)選擇杜甫其他的律詩作為群文閱讀的文本，然后組織學(xué)生以集體朗讀、分組朗讀比賽、跟隨音樂朗讀的方式將選出來的古詩詞進(jìn)行朗讀。在朗讀的過程當(dāng)中學(xué)生更能夠真實(shí)地感受到詩詞中的韻律美，這樣不僅能夠讓學(xué)生對古詩詞語言風(fēng)格有更加深入的理解，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對詩詞的印象，提升課堂背誦詩詞的效率。其次教師可以通過以詩詞比較的主題開展群文閱讀教學(xué)，豪放派與婉約派在詩詞語言上的差距是非常明顯的，教師若是想讓學(xué)生更加充分地了解到這一點(diǎn)，可以通過比較的群文閱讀方法進(jìn)行教學(xué)，選出代表豪放派和婉約派的詩句進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生分析其中的詩詞風(fēng)格，通過這種方式提升詩詞教學(xué)質(zhì)量。

2積極整合相同意象素材

意象是古詩詞學(xué)習(xí)中的重要元素，通過對意象的分析及研究，學(xué)生能夠迅速抓住古詩詞的核心思想。教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動了解詩人的主觀情感以及加工之后的藝術(shù)形象，以相同意象的簡單整合為著力點(diǎn)，分析不同意象的固定含義，通過最簡單的類型分析以及研究來提升學(xué)生的理解能力。其中古典詩詞之中所傳遞的含蓄委婉非常重要，只有結(jié)合不同的意象來進(jìn)行有效的分析，加強(qiáng)對相同意象的整合，才能夠確保學(xué)生有所收獲，真正提升學(xué)生的理解能力。其中大部分的古詩會利用月亮來表達(dá)個(gè)人的思鄉(xiāng)之情，比如《水調(diào)歌頭》。教師則可以根據(jù)學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地進(jìn)行分析，了解詩歌中的不同意象，分析作者的思鄉(xiāng)之情。

例如，現(xiàn)如今，在多方努力下，古詩詞群文閱讀教學(xué)已經(jīng)逐漸走進(jìn)學(xué)生們的課堂，發(fā)揮了一定的作用。但是，課下卻缺少能夠檢驗(yàn)課堂效果的評價(jià)體系，略顯虎頭蛇尾。因此，應(yīng)從多角度建立評價(jià)體系，以檢驗(yàn)古詩詞群文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。首先可以將評價(jià)貫穿于日常授課當(dāng)中，例如，在課堂進(jìn)行隨堂測試，教師可以通過學(xué)生的測試成績了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整自己的教學(xué)方式;此外教師還可以建立學(xué)生檔案袋，及時(shí)記錄學(xué)生上課時(shí)在閱讀速度、任務(wù)完成情況等方面的表現(xiàn)，便于課后對學(xué)生情況進(jìn)行詳細(xì)地分析，改進(jìn)教學(xué)。另外，教學(xué)反思也是促進(jìn)教師成長的關(guān)鍵之一，教師在完成一節(jié)古詩詞群文閱讀課之后，應(yīng)及時(shí)反思，回顧自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式。教學(xué)反思能夠促進(jìn)教學(xué)逐漸完善，因此，教師要形成反思的習(xí)慣，積極主動且經(jīng)常性地進(jìn)行反思，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，群文閱讀教學(xué)以其打破常規(guī)單篇閱讀的新型教學(xué)理念出現(xiàn)在大眾的視野當(dāng)中，并逐漸被接受。同時(shí)，面對國家對傳統(tǒng)文化的愈加重視、以及統(tǒng)編本語文教材中古詩詞篇目的增加，很多教師不由得將目光轉(zhuǎn)向了古詩詞群文閱讀教學(xué)。不可否認(rèn)，群文閱讀教學(xué)契合初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，為初中學(xué)生提供了一個(gè)開闊視野、表達(dá)自我的舞臺，同時(shí)群文閱讀也滿足了學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)需求，為古今文化交流搭建了橋梁，對提高學(xué)生的詩詞理解及鑒賞能力起到了不容小覷的作用。因此，將群文閱讀教學(xué)與古詩詞教學(xué)結(jié)合起來，相信能夠?qū)Ξ?dāng)下的古詩詞教學(xué)起到一定的幫助作用。

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