核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文情境教學(xué)探究

周明

摘要：近年來(lái)，由于我國(guó)教育水平的整體提高，“核心素養(yǎng)”一詞也多次出現(xiàn)在教師的教學(xué)當(dāng)中，它主要突出和強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)和家國(guó)情懷，引導(dǎo)教師在教學(xué)當(dāng)中更加注重學(xué)生自身的發(fā)展與合作參與的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐精神。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;情境教學(xué);初中生

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-271

對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生不僅僅是要傳授給學(xué)生這門(mén)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要提升學(xué)生整體的綜合素質(zhì)，拿語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，這門(mén)學(xué)科主要是一門(mén)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，塑造他們健全人格的學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，如何去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已然成為許多教師研究的問(wèn)題。本文就核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文情境教學(xué)進(jìn)行討論，意在為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的課堂環(huán)境。

一、何謂語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)一直都存在著較大的爭(zhēng)議，在筆者看來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)除了知識(shí)素養(yǎng)與能力素養(yǎng)之外，還要把對(duì)于文學(xué)作品的審美能力、共情能力，以及它們所具備的文化價(jià)值和思想價(jià)值等加上。因此，許多教育專家把語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)歸納為四個(gè)方面，即：語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化的傳承與創(chuàng)新。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)這四個(gè)方面，合理安排教學(xué)任務(wù)，重視對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生形成對(duì)于語(yǔ)言的初步運(yùn)用能力與掌握能力，接著在此基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在自我的思考與反思過(guò)程當(dāng)中逐漸形成自己的思想，通過(guò)對(duì)于古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞，進(jìn)而了解國(guó)外的優(yōu)秀文化和繼承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

二、情境教學(xué)的意義

情境教學(xué)不僅可以讓課堂教學(xué)重新回歸于生活，還能讓教師和學(xué)生都參與其中，順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展。這不僅改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中枯燥的教學(xué)氣氛，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣以及學(xué)生的情感。情境教學(xué)與其他傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法不同，它可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在當(dāng)下語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合課文的內(nèi)容與學(xué)生的心理，巧用情境教學(xué)法來(lái)加強(qiáng)課堂的互動(dòng)。在構(gòu)造情境時(shí)，教師應(yīng)該有目的性把新內(nèi)容編入到情節(jié)、場(chǎng)景或者問(wèn)題當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)更加游刃有余。

三、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文情境教學(xué)研究

1.教材與情境相結(jié)合，完善學(xué)生的語(yǔ)言能力

新課標(biāo)指出初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使得學(xué)生具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力、審美能力以及思考能力，從而形成良好的思想品德素養(yǎng)以及科學(xué)文化素質(zhì)，為日后的學(xué)習(xí)以及三觀和思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)從教授給學(xué)生知識(shí)與能力，解題的方法與解題過(guò)程等上升到了傳授對(duì)于語(yǔ)言的構(gòu)建與使用、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化的傳承與理解等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。因此，在當(dāng)教師明確其培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)目標(biāo)之后，便應(yīng)該在日常的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)出來(lái)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力去促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解程度以及對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力就會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。這就從根本上改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，把學(xué)生的被動(dòng)地位放在了主動(dòng)地位上，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解文章主旨，掌握語(yǔ)言運(yùn)用。

2.在情境中，營(yíng)造氛圍

在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的氛圍。情境的創(chuàng)設(shè)把學(xué)生的思緒帶入進(jìn)來(lái)，使他們的情感受到影響，產(chǎn)生積極的心理。在新課的導(dǎo)入中，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。例如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《回憶魯迅先生》這篇課文時(shí)，教師首先在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)反應(yīng)魯迅學(xué)生生平事跡、生活軼事的情境。這個(gè)情境可由學(xué)生收集到的資料創(chuàng)設(shè)，也可由教師呈現(xiàn)的課件出現(xiàn)，或二者先后呈現(xiàn)。這樣就在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容前，先把一個(gè)思想家、文學(xué)家、革命家形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生的心靈受到觸動(dòng)，會(huì)發(fā)自內(nèi)心地對(duì)魯迅先生產(chǎn)生崇敬的心理。此時(shí)教師再展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，從而較順利地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

3.在情境中，激發(fā)興趣

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”它說(shuō)明了人的認(rèn)知是從直觀開(kāi)始的，直觀使抽象的事物形象化，有利于感性知識(shí)的形成。研究表明人的意識(shí)心理包括有意意識(shí)心理和無(wú)意意識(shí)心理。調(diào)動(dòng)人的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的潛能使其參與到認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，是情境教學(xué)活動(dòng)的有意作為。例如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《太空一日》時(shí)，師生首先共同展示有關(guān)楊利偉在太空一日前后的有關(guān)知識(shí)。營(yíng)造一種楊利偉作為航天工作者，參與太空活動(dòng)中所表現(xiàn)的堅(jiān)定的科學(xué)執(zhí)著精神的氛圍，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，勇于追求的探索意識(shí)。在這樣的氣氛中，學(xué)生的激情被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。他們對(duì)宇宙太空的奧妙一直以來(lái)就充滿了好奇，他們有極大的興趣想更多的了解它的神秘性。當(dāng)情境中展現(xiàn)的浩瀚的太空出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，激起了他們多么大的興趣，他們被深深地吸引住。在這節(jié)課中，教師就是利用情境教學(xué)激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著積極的興趣展開(kāi)了課堂教學(xué)活動(dòng)。

總結(jié)

作為語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該始終銘記葉圣陶先生的名言：“教是為了不需要教?！币虼耍詫W(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的去創(chuàng)設(shè)情境構(gòu)建課堂，就需要教師與學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)并進(jìn)行良好的合作與配合，在雙方的共同配合下學(xué)生通過(guò)角色扮演、詩(shī)歌朗誦、音樂(lè)欣賞以及圖片鑒賞等方式逐漸學(xué)會(huì)對(duì)于語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用。另一方面，在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生試著去自己思考問(wèn)題，也會(huì)提升他們的思維能力，為日后的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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