合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

莫遠(yuǎn)蕘

摘要：閱讀是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，其也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作的方式展開(kāi)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，如此才能夠切實(shí)保證和提高學(xué)生們的最終閱讀學(xué)習(xí)效果。本文即是從合作預(yù)習(xí)，共同探究知識(shí)、合作討論，共同生成知識(shí)以及合作作業(yè)，共同實(shí)踐知識(shí)三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用探析

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-247

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，一種注重引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作的有效閱讀學(xué)習(xí)方式逐漸成型。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)時(shí)，教學(xué)老師需要擯棄以往那種單向知識(shí)傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，而是向著以引導(dǎo)學(xué)生之間展開(kāi)合作探究的方向轉(zhuǎn)變，如此既能夠鍛煉和提高學(xué)生自身的思維探究能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。具體可從以下幾個(gè)方面著手。

一、合作預(yù)習(xí)，共同探究知識(shí)

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，其就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。因?yàn)橥ㄟ^(guò)課前預(yù)習(xí)不僅能夠有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀思維能力，而且還能夠?yàn)榇稳臻喿x教學(xué)工作的有效性開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“大青樹(shù)下的小學(xué)”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。首先，教學(xué)老師需要將課前預(yù)習(xí)設(shè)置成為學(xué)生們的作業(yè)任務(wù)，而不僅僅是建議學(xué)生展開(kāi)課前預(yù)習(xí)。比如這篇文章是按照什么樣的思路進(jìn)行撰寫(xiě)的，這篇文章表達(dá)了什么樣的主題內(nèi)容等。學(xué)生在明確自己的閱讀預(yù)習(xí)內(nèi)容之后，其在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中也就有了明確的方向。接下來(lái)，教學(xué)老師即可對(duì)學(xué)生展開(kāi)分組。因?yàn)檎n后預(yù)習(xí)是利用學(xué)生們的放學(xué)時(shí)間，教學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生們居住地址的遠(yuǎn)近展開(kāi)分組，這樣能夠方便學(xué)生之間的合作預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。到了第二天，教學(xué)老師需要對(duì)于學(xué)生們的合作預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，了解學(xué)生們的合作預(yù)習(xí)成果。教學(xué)老師通過(guò)觀察學(xué)生們的合作預(yù)習(xí)內(nèi)容，便能夠?qū)τ谛〗M合作預(yù)習(xí)的結(jié)果和效果形成清晰性的認(rèn)識(shí)，并從中挖掘出學(xué)生合作探究中的疑問(wèn)，并由此面向?qū)W生展開(kāi)針對(duì)性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果和效率。

二、合作討論，共同生成知識(shí)

所謂合作討論，指的是教學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)時(shí)，其可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論的方式，共同探索某項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，如此既能夠集中學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，而且還有助于拓展學(xué)生思維，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的最終合作學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，教學(xué)老師要注重對(duì)學(xué)生們的科學(xué)分組。這里的學(xué)生分組和課前預(yù)習(xí)分組不同，其需要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力以及性格差異進(jìn)行分組，如此才能夠保證小組內(nèi)成員之間的差異性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)更為充分性的溝通和交流。

例如，在教學(xué)“總也倒不了的老屋”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于老屋的特點(diǎn)進(jìn)行共同探索。教學(xué)老師需要適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)學(xué)生小組的合作討論時(shí)間，因?yàn)檫@直接關(guān)系到學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)交流成果。而且在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中，教學(xué)老師可以進(jìn)行巡場(chǎng)監(jiān)督，以此了解學(xué)生們的合作討論學(xué)習(xí)思路。針對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)討論中的疑難問(wèn)題，教學(xué)老師可以參與其中，并對(duì)學(xué)生們的思維進(jìn)行有效性地指導(dǎo)。比如有的學(xué)生總是從結(jié)果的角度出發(fā)，對(duì)于老屋的特點(diǎn)進(jìn)行揣測(cè)，比如老屋善良。這個(gè)答案雖然沒(méi)有錯(cuò)，但是教學(xué)老師需要引導(dǎo)學(xué)生找出支撐自己觀點(diǎn)的依據(jù)，而不是主觀想象。在學(xué)生合作討論結(jié)束之后，教學(xué)老師可以邀請(qǐng)各小組的代表將小組討論的最終結(jié)果進(jìn)行整理和陳述，而教學(xué)老師同樣又要將各個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行匯總和整理，然后才是面向?qū)W生展開(kāi)針對(duì)性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

三、合作作業(yè)，共同實(shí)踐知識(shí)

正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，其除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作預(yù)習(xí)和合作討論之外，其還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作作業(yè)。有的老師可能對(duì)此不以為然，認(rèn)為讓學(xué)生合作作業(yè)這不就是在教導(dǎo)學(xué)生相互抄襲嗎？實(shí)則不然。因?yàn)橥ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生合作作業(yè)能夠很好地激發(fā)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)合作作業(yè)加強(qiáng)學(xué)生們的知識(shí)閱讀實(shí)踐，如此才能夠更加高效性地提高學(xué)生自身的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)老師可以組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀學(xué)習(xí)。但是，教學(xué)老師并不要求學(xué)生獨(dú)自展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，而是需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作閱讀的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。因?yàn)橐粋€(gè)人的閱讀是枯燥的，而大家一起閱讀則是極具趣味性的。對(duì)此，教學(xué)老師就可以將學(xué)生進(jìn)行合作閱讀引導(dǎo)。而且這里的合作閱讀并不僅僅是讓大家一起閱讀文字，而且還要引導(dǎo)學(xué)生就文章的書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、主題情感、表達(dá)方式等進(jìn)行合作實(shí)踐學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)老師除了需要加強(qiáng)學(xué)生們的合作閱讀學(xué)習(xí)之外，其也要注重做好對(duì)學(xué)生小組合作閱讀實(shí)踐的指導(dǎo)工作，比如就學(xué)生小組的閱讀效果進(jìn)行檢查，這樣既能夠及時(shí)發(fā)掘?qū)W生小組的合作實(shí)踐閱讀問(wèn)題，同時(shí)又能夠?yàn)閷W(xué)生們的后續(xù)閱讀合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生們的合作閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐效果。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)工作的開(kāi)展并不簡(jiǎn)單，教學(xué)老師不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索語(yǔ)文閱讀知識(shí)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀討論，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。最后，教學(xué)老師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文合作閱讀實(shí)踐，進(jìn)而保證和提高學(xué)生自身的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力。

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